德國牙科職業(yè)教育與中國的關(guān)聯(lián)性和借鑒點探究

黃松靖，陳 平，章艷碧，徐錦佳，普海嬌，左 強*

（紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 紅河 661100）

1 德國牙科職業(yè)教育借鑒意義

德國牙科職業(yè)教育所行使的“雙元制”，在國際上影響頗深，德國之所以在職業(yè)教育中取得了不菲成績，很大原因取決于德國的雙元制教育模式，我國與之相比較而言，沒有相關(guān)的完善體系和職業(yè)教育制度，對此，我國應(yīng)當(dāng)大力借鑒德國牙科職業(yè)教育“雙元制”，以此來不斷完善和修正我國現(xiàn)行的職業(yè)教育。

取長補短：教育體系的完善是保障德國牙科職業(yè)教育進一步發(fā)展的根本，德國職業(yè)教育有許多優(yōu)勢值得我國借鑒，例如教育體系的完善、教育的覆蓋面積、科學(xué)的教育模式等，相比較之下，我國職業(yè)教育就凸顯出一定的不足，就我國現(xiàn)行的《中華人民共和國職業(yè)教育》法而言，雖然在我國現(xiàn)行了20年之久，但是我國職業(yè)教育的進一步發(fā)展仍然有待提高，此外，我國職業(yè)教育體系也存有明顯的不足之處，因此，我國應(yīng)當(dāng)借鑒德國牙科職業(yè)教育的模式，取長補短，取德國的長處來補自身的短處。

順勢而為：我國15年政府公告指出，要積極推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)步伐，讓社會中的每一位公民都能夠享有通過教育來改變命運的機會，由此可見，職業(yè)教育的發(fā)展已然成為了社會進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，此外，在《中德合作行動綱要》中也進一步說明了中國和德國也要進一步加強合作，通過吸引和吸納各種力量來有效的支持中德職業(yè)教育之間的合作關(guān)系，因此，借鑒德國職業(yè)教育已然成為了社會新形勢下的必要選擇。

2 德國“雙元制”職業(yè)教育的組成及特征

（1）“雙元制”職業(yè)教育的對象具有雙重身份。雙重身份即培訓(xùn)企業(yè)的學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)生，符合培訓(xùn)年齡的青年要想接受雙元制職業(yè)教育，第一點要做的就是尋找愿意提供職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)，其次，要簽署相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)合同，當(dāng)成為企業(yè)正式的學(xué)徒之后方可尋找與之相匹配的職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校入讀之后，才能成為職業(yè)學(xué)校的正式學(xué)員，這一過程意味著德國雙元制職業(yè)教育對此昂具有雙重權(quán)利和義務(wù)。

（2）雙元制職業(yè)教育師資共有兩部分組成，分別為企業(yè)培訓(xùn)人員和職業(yè)學(xué)校老師。

（3）雙元制職業(yè)教育教學(xué)制度有兩點，第一點是培訓(xùn)條件，第二點是教學(xué)計劃。企業(yè)所有的實踐培訓(xùn)課程都要依據(jù)培訓(xùn)條件來實施，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)也要遵照教學(xué)計劃來進行，培訓(xùn)條件是德國職業(yè)培訓(xùn)工作中最具約束力的一種法律文件，在德國職業(yè)教育中能起到一定的規(guī)范作用和指導(dǎo)作用，此外，德國牙科職業(yè)教育也會有相對的培訓(xùn)章程，對牙科職業(yè)教育培訓(xùn)會行使相對的培訓(xùn)條件。

（4）德國職業(yè)教育的經(jīng)費大多數(shù)都由德國企業(yè)來承擔(dān)，職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費多由國家或者是相關(guān)政府來承擔(dān)。

（5）“雙元制”職業(yè)教育主要以實踐教育為主，同時以職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔，主要表現(xiàn)在：①學(xué)生入學(xué)前，首先要找到相對的培訓(xùn)企業(yè)，例如牙科職業(yè)學(xué)生要找到牙科企業(yè)，而后獲取到企業(yè)的具體位置再進行培訓(xùn)，同時還要與牙科企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，進而才能成為牙科企業(yè)學(xué)徒，當(dāng)正式成為學(xué)徒之后，才能尋找牙科職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校；②牙科職業(yè)學(xué)校的理論教育課程相比文化課程重要的多，占總課時的一半之多；③牙科學(xué)生結(jié)業(yè)時可以不進行畢業(yè)考試這一環(huán)節(jié)，但是必須參加有企業(yè)聯(lián)合會舉辦的企業(yè)技能培訓(xùn)才能完成結(jié)業(yè)。

3 中國職業(yè)教育特征

（1）社會需求量大，職業(yè)人員供給量不足。這是因為我國缺少職業(yè)教育的共識支撐，發(fā)展職業(yè)教育是政府的責(zé)任，但我國不少人認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育主要依靠的是市場力量，進而導(dǎo)致國家和主體責(zé)任之間出現(xiàn)了一定偏差。

（2）就業(yè)能力提升，社會吸引力不足。這是因為我國在制度供給方面和財力保障方面較為薄弱，職業(yè)教育預(yù)算中的教育經(jīng)費比例呈明顯下降勢態(tài)。

（3）公平教育目標(biāo)與政府責(zé)任缺失。這是因為我國沒有與之相對應(yīng)的建設(shè)體系，職業(yè)教育和普通教育教育體系不健全，各項之間也不能有效連接。

4 德國職業(yè)教育“雙元制”借鑒點分析

（1）借鑒德國職業(yè)教育的“多元化”和“立體化”。德國職業(yè)教育所實施的“多元制”雖然名為“多元”，但是在實踐過程中確存有一定的立體化特征和多元化特征，德國職業(yè)教育不僅僅只有職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩方參與，還會有經(jīng)濟部門和教育部門等的多方參與，相比較而言，我國現(xiàn)行的《中華人民共和國職業(yè)教育》法中，雖然規(guī)定了事業(yè)組織單位和行業(yè)組織單位要參與到職業(yè)教育當(dāng)中，但是其具體承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)尚未有明確表示，且參與職業(yè)教育的機構(gòu)不完善，進而導(dǎo)致了我國職業(yè)教育的格局變得較為單一，對此，我國應(yīng)當(dāng)大力完善職業(yè)教育法，通過借鑒德國教育的多元化和立體化，來不斷完善我國職業(yè)教育的形式和內(nèi)容[1]。

（2）以德國“雙元制”職業(yè)教育的“分級管理”為參考，明確職責(zé)劃分，將監(jiān)管有力、保障到位作為我國職業(yè)教育的重點改進方向。德國“雙元制”職業(yè)教育是將《職業(yè)教育條例》、《聯(lián)邦職業(yè)教育法》以及各個地區(qū)的“學(xué)校法”所歸總到一起，進而形成的雙元制職業(yè)教育，對此，我國也應(yīng)當(dāng)借鑒德國的“雙元制”，加強我國的分級化管理機制[2]，此外，還要明確企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)組織以及地方政府的各項職責(zé)和權(quán)限，進而細(xì)化我國職業(yè)教育中的相關(guān)內(nèi)容。