情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課中應(yīng)用淺析

楊敏妮

[摘 要]實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師的教學(xué)也會更加輕松、高效。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如聽音樂、講故事、做游戲和實驗等，但無論創(chuàng)設(shè)何種情境，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，因為只有學(xué)生真正參與教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)的情境才會更有效，才能更好地滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)課堂；謎語情境；生活情境；媒體情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0033-01

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以營造活潑、輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，很多教師都青睞于創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的體會，與大家共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)謎語情境

謎語是我國傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物，廣泛流傳于民間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對和數(shù)學(xué)有關(guān)的謎語極為感興趣，于是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)謎語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地探究新知。

例如，教學(xué)“長方形”時，我在課始說道：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？若喜歡的話，老師今天就出一個謎語讓你們猜一猜?！痹捯魟偮?，學(xué)生立即高聲回答：“喜歡！”學(xué)生這樣的表現(xiàn)在我的意料之中，于是謎面隨即出現(xiàn)在黑板上：“雖說是方塊，卻長四個角，四角一樣大，對面一樣長，鄰邊等不等，不必計長短?！敝i面拋出后，學(xué)生紛紛開動腦筋思考。很快，就有學(xué)生猜出謎底：長方形。課始創(chuàng)設(shè)這樣的謎語情境，不僅順利實現(xiàn)了新課導(dǎo)入的目的，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂中，可由教師出示謎語讓學(xué)生猜，也可由學(xué)生出示謎語讓大家猜，形式不拘一格。需要注意的是，謎語情境的創(chuàng)設(shè)偶爾為之即可，不能頻繁使用，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，所以數(shù)學(xué)教學(xué)若能切合學(xué)生的生活實際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活情境成為促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手。所謂生活情境，是指教師結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境。其實，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境并不難，因為數(shù)學(xué)教材中包含有豐富的生活元素。

例如，教學(xué)“1～5的認(rèn)識”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)字1～5后提問：“同學(xué)們，你們覺得數(shù)字1～5像日常生活中見過的哪些事物？”該問題自然難不住學(xué)生，他們紛紛踴躍回答：“1像小棒，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像秤鉤?！甭牭綄W(xué)生的精彩回答，教師欣慰地說道：“大家的回答真不錯，也非常形象?？磥?，大家對數(shù)字1～5已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識……”通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生在接下來的時間里表現(xiàn)得很積極，不僅主動參與學(xué)習(xí)探究，還踴躍地回答教師提出的各種問題。數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系極為密切，創(chuàng)設(shè)生活情境展開數(shù)學(xué)教學(xué)無疑極為合適，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有效。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境

多媒體對一線教師而言并不陌生。目前，除非常偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)外，多媒體已然成為眾多小學(xué)教室的標(biāo)配，也正因如此，為教師在課堂中利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了可能。由于運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境具有形象直觀等特點，易于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，所以深受學(xué)生的喜愛。

例如，教學(xué)“表內(nèi)乘法”時，教師并未直接教授學(xué)生表內(nèi)乘法口訣，而是通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)三幅圖——每幅圖中有7個桃子，然后說道：“你們可以數(shù)一數(shù)圖中總共有多少個桃子?！比蝿?wù)布置后，學(xué)生立即開始數(shù)數(shù)。不一會兒，就有學(xué)生答道：“圖中一共有21個桃子?！彪S后，教師又通過多媒體呈現(xiàn)三幅圖——每幅圖中有9個桃子，這次要求學(xué)生和自己比賽，看誰數(shù)得最快。沒想到比賽一開始，教師立即報出答案：“一共有27個桃子?！泵鎸處熑绱丝焖俚姆磻?yīng)，學(xué)生非常驚訝。為滿足學(xué)生的好奇心，教師解釋道：“其實，老師剛才并未一一數(shù)總共有多少個桃子，而是運用乘法口訣進(jìn)行計算，這就是老師可以快速數(shù)出桃子數(shù)量的原因?！睂W(xué)生聽后，產(chǎn)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的興趣，從而深入探究所學(xué)新知。另外，為提升運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效果，教師不應(yīng)過分依賴于多媒體，因為有效的語言引導(dǎo)也極為重要。只有將創(chuàng)設(shè)情境與教師的語言引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，才能取得理想的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方有很多，如聽音樂、講故事、做游戲和實驗等。但是，無論創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，因為只有學(xué)生真正參與教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才會更有效，才能更好地滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

（責(zé)編 杜 華）