談《長江之歌》閱讀教學中的審美教育

徐廣明

[摘 要]小學詩歌教學中，教師要拒絕刻意的灌輸，要借助有效策略，相機啟發(fā)、誘導學生探究詩歌在言語形式及構(gòu)思上的妙處。教師還要注重放手讓學生去讀、悟、思、議，使之成為學習的主人，進而把對詩歌語言的理解、吟誦、咀嚼、鑒賞引向深入。

[關(guān)鍵詞]詩歌教學；審美教育；探究比較；誦讀感悟

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0016-01

小學語文教材中描寫、贊美祖國壯麗河山的篇章較多，該類題材的課文蘊含著美的資源，《長江之歌》便是其一。閱讀教學中，教師要鎖定文本的內(nèi)容與形式，引領(lǐng)學生徜徉美的境界，接受美的教育，提升審美能力。筆者以《長江之歌》一詩的教學為例，談談如何寓美育于閱讀教學之中。

一、欣賞圖像，領(lǐng)略豐采之美

為彰顯長江之美，電視系列片《話說長江》應運而生，而《長江之歌》則是這部系列片的主題歌。歌詞配上優(yōu)美的旋律，唱出了國人的心聲，抒發(fā)了國人的豪情。當這首歌詞選入教材的時候，也賦予了它更多的教學與審美價值。它所蘊含的內(nèi)容與形式之美，皆可成為陶冶學生心靈的重要元素?；谠姼鑴?chuàng)作的主客觀背景，筆者認為，在引領(lǐng)學生走進文本之前，有必要先借助媒體技術(shù)給學生呈現(xiàn)關(guān)于長江的流經(jīng)路線、風光圖片及視頻資料，引導學生初步走進長江，從形象上領(lǐng)略其豐采之美，為提升學生的理性認識奠定基礎(chǔ)。

事實證明，當美好的景致呈現(xiàn)在學生眼前時，會令他們心頭為之一振；同時，一種表達的欲望也會油然而生。而此時此刻，介入文本的時機也已水到渠成。

二、激情誦讀，欣賞語言之美

首先，整首詩歌都運用了擬人的修辭手法，即把長江當作人來寫，準確地說是當作母親來寫——她有甘甜的乳汁，她有健美的臂膀。這就賦予了長江博愛和崇高，賦予了其樂于奉獻的精神。其次，詩歌語言凝練，有著較強的感染力，能夠引發(fā)人的無限遐想。像第1節(jié)詩中的第1～4行，描寫了長江的源頭和歸宿，其中的一“走”一“奔”，讓原本在大地上匍匐前行的長江一下子“立”了起來，其磅礴的氣勢躍然紙上?！巴炱鸶呱酱蠛！薄巴苿有碌臅r代”，讓人想到了其氣勢之盛大，力量之強大，貢獻之巨大。再次，詩歌句式整齊，節(jié)奏明快，膾炙人口。兩節(jié)詩中的“你從……你向……你用……你用……”語句簡練，相互對稱，且前后彼此呼應，生動形象地寫出了長江的源遠流長、氣勢磅礴、古老悠久。最后，詩歌還成功地運用了比喻、擬人、反復等修辭手法，尤其是末尾兩句的反復吟唱，直抒胸臆，水到渠成地表達了作者對母親河的熱愛。

教學過程中，教師要緊緊抓住詩歌語言，讓學生用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，去品讀，去交流；同時，還可以通過換詞、比較等方式，引領(lǐng)學生去揣摩、玩味，欣賞語言之美。

三、涵泳咀嚼，領(lǐng)悟情感之美

大凡上乘的詩歌都是美的載體，真情涌動，能夠引發(fā)人的共鳴，給人以美的啟迪與熏陶。《長江之歌》作者的情感與滾滾東去的長江水融為一體。這種情感首先體現(xiàn)在整首詩歌都運用了第二人稱的寫法上，即稱長江為“你”——這是多么親切的稱呼！一個“你”字拉近了作者、讀者與長江的距離；一個“你”字體現(xiàn)了作者對長江的尊重，在其心目中長江已不是江，而是人，是有情有義之人。“你”字在詩歌中共出現(xiàn)了12次。那一聲聲親切的稱謂，那一句句洋溢著真情的話語，無不撼人心魄。運用第二人稱在表情達意方面的好處，教師應放手讓學生通過自主朗讀、比較辨析去感悟、體會。比如，可以把“你”全部換成“長江”或“它”，再讀一讀，學生就會感到情感的抒發(fā)已經(jīng)黯然失色、大打折扣。

針對詩歌的特點，教學過程中教師要關(guān)注學生情感體驗的引發(fā)，鼓勵學生自由誦讀、涵泳，在朗讀中感悟、品味、咀嚼，還可以借助圖片、音樂創(chuàng)設情境，讓學生浸潤在美的天地中，升華情感，提升認識。

四、探究鑒賞，發(fā)掘構(gòu)思之美

美的情感需要用美的語言來表達，需要用美的形式來支撐?！堕L江之歌》之所以能取得一鳴驚人的效果，不外乎其語言、構(gòu)思及情感等有著獨特之處。首先，如前文所述，詩歌在人稱的選擇上瞄準了第二人稱，且把長江比作母親，一下子讓詩歌有了情意和詩意。其次，兩節(jié)詩分別從地理特點和時代的角度對長江進行了謳歌，概括了長江豐富的內(nèi)涵。兩個方面，兩個視角，珠聯(lián)璧合，相得益彰。再次，詩歌每一部分的后面四行反復吟誦，將兩部分內(nèi)容巧妙地貫通，酣暢淋漓地抒發(fā)了對長江的贊美和依戀，水乳交融地將長江奔流到海不復回的氣勢與炎黃子孫的熾熱情懷融為一體，給人以強烈的藝術(shù)感染，促進了學生愛國情感的升騰。

鑒于詩歌本身存在的這些構(gòu)思之美，教學過程中，教師要拒絕刻意的灌輸，要借助有效的策略，相機啟發(fā)、誘導學生探究詩歌在言語形式及構(gòu)思上的妙處，思考這樣的形式及構(gòu)思對促進情感表達的作用。教師還要注重激發(fā)學生的誦讀熱情，放手讓學生去讀、悟、思、議，使之成為學習的主人，進而把對詩歌語言的理解、吟誦、咀嚼、鑒賞引向深入。

（責編 劉宇帆）