初探小學(xué)美術(shù)與多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合

王麗

摘 要：在核心素養(yǎng)和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，美術(shù)教師應(yīng)重視美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的相互關(guān)系。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)研究如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合，從而培養(yǎng)出具有人文情懷、審美情趣等，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的人，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；融合

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科與多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的重要性

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為我們指明了方向，其中，“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)的一門(mén)新型藝術(shù)活動(dòng)課程。教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注美術(shù)學(xué)科和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的聯(lián)系，設(shè)計(jì)豐富多彩的“綜合探索”領(lǐng)域課程。并且，美術(shù)課程的性質(zhì)決定了小學(xué)美術(shù)學(xué)科備受小學(xué)生歡迎，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，合理鉆研、開(kāi)發(fā)美術(shù)與多門(mén)學(xué)科教材，發(fā)現(xiàn)共通之處，從而在美術(shù)課堂中滲入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、品德、自然與科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)老師精心組織，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造輕松愉快多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我們學(xué)校以此為切入點(diǎn)，開(kāi)始了藝術(shù)學(xué)科與多學(xué)科融合的探索。

二、小學(xué)美術(shù)學(xué)科與多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的策略與意義

1.與文相融，增強(qiáng)文化理解

“文”指文字、文章，也指文化、歷史。美術(shù)課程具有人文性，很多美術(shù)作品誕生的背后都有一定的社會(huì)歷史背景，美術(shù)課與人文相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的理解，同時(shí)也可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。例如《格爾尼卡》這幅作品，它的背后就有很強(qiáng)的歷史背景，那是誕生于二戰(zhàn)時(shí)期的作品，只有交代了這幅作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生才會(huì)將這幅作品與戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的痛苦、分離相聯(lián)系，否則學(xué)生將無(wú)處可尋，無(wú)法知道畫(huà)家想表達(dá)什么思想。同時(shí)，圖畫(huà)配文字，更能加強(qiáng)讀者對(duì)圖案和文字的理解，這種形式也非常受小學(xué)生的喜歡。例如，小學(xué)五年級(jí)美術(shù)《詩(shī)配畫(huà)》一課，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意境時(shí)，學(xué)生的腦海里就已經(jīng)形成了相應(yīng)的畫(huà)面，通過(guò)將繪畫(huà)與詩(shī)歌相匹配，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的想象力和理解力。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中經(jīng)常有“看圖寫(xiě)話(huà)”“畫(huà)繪本”等任務(wù)，這也實(shí)現(xiàn)了美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合。

2.圖景再現(xiàn)，盡顯異域風(fēng)情

美術(shù)學(xué)科凸顯視覺(jué)性，能夠從視覺(jué)上來(lái)營(yíng)造某種情境，將孩子帶到教室以外的情境中，更能體現(xiàn)異域風(fēng)情。例如，我參加了“動(dòng)物之友”課程，這是一種藝術(shù)、英語(yǔ)和音樂(lè)的融合。我通過(guò)多媒體課件出示動(dòng)物園的圖片，給學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的感覺(jué)，并且我全程用英語(yǔ)與學(xué)生交流，問(wèn)學(xué)生喜歡什么動(dòng)物，“What do you like？”學(xué)生回答“I like....”營(yíng)造出一種身在國(guó)外動(dòng)物園的情境。這節(jié)外語(yǔ)融入美術(shù)課，在讓學(xué)生學(xué)到美術(shù)知識(shí)與技能的同時(shí)，還能學(xué)到英語(yǔ)單詞以及句式，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的效果。

3.與旋律相遇，激發(fā)藝術(shù)靈感

美術(shù)和音樂(lè)都講究節(jié)奏和律感，學(xué)生聽(tīng)著不同節(jié)奏、旋律的音樂(lè)，或者讓學(xué)生在音樂(lè)中欣賞美術(shù)作品，可以被帶入特定的情境中。郭聲健先生在《藝術(shù)教育理論》一書(shū)中也提到：“每件藝術(shù)都是靈魂的藝術(shù)，但它們所使用的合理材料是不同的，不同的藝術(shù)形式在審美意蘊(yùn)和表現(xiàn)手法方面有很多相似之處。這就為音樂(lè)與美術(shù)的融通提供了前提。例如“畫(huà)聲音”這一課，不同節(jié)奏、韻律的聲音能夠激發(fā)孩子用不同的線(xiàn)條和色彩表示。旋律比較悠揚(yáng)時(shí)，可以用曲線(xiàn)表現(xiàn)；聲音比較粗獷時(shí)，用粗線(xiàn)條表現(xiàn)；音樂(lè)比較歡快時(shí)用暖色，音樂(lè)比較憂(yōu)傷時(shí)用冷色表現(xiàn)等等。音樂(lè)的快樂(lè)、悲傷、溫柔、短小都會(huì)影響學(xué)生的繪畫(huà)情緒，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感。

4.信息技術(shù)跟進(jìn)，彰顯無(wú)限創(chuàng)意

在現(xiàn)代美術(shù)領(lǐng)域中，電腦美術(shù)在中小學(xué)迅速發(fā)展，在生活中的角角落落都能看到電腦繪畫(huà)的蹤跡，因此，現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，融合信息技術(shù)。在2011版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行造型表現(xiàn)活動(dòng)。美術(shù)和信息技術(shù)之間也存在必然的聯(lián)系，信息技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)、電腦繪畫(huà)等內(nèi)容都是以美術(shù)為基礎(chǔ)創(chuàng)作的。美術(shù)與信息技術(shù)相融合是時(shí)代的趨勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)兩者共同進(jìn)步，彰顯無(wú)限創(chuàng)意。例如在學(xué)習(xí)水墨課的過(guò)程中，課前美術(shù)老師和信息技術(shù)教師溝通，了解到水墨畫(huà)可以借助繪畫(huà)軟件完成，此外，學(xué)生在之前的研究中掌握了繪圖軟件的操作，因此，美術(shù)教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備好繪畫(huà)的稿子，然后讓學(xué)生掌握具體的勾線(xiàn)、上色的操作，最后以圖片的形式展示。這種簡(jiǎn)單快捷、易操作、花費(fèi)成本小而且具有新意的作品，克服了學(xué)校傳統(tǒng)美術(shù)課堂的局限性，展現(xiàn)了現(xiàn)代美術(shù)課堂與時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的緊密結(jié)合。

5.滲透科普教育，提高科學(xué)素養(yǎng)

藝術(shù)與自然和科學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。著名科學(xué)家李政道曾說(shuō)：“科學(xué)與藝術(shù)是分不開(kāi)的，都在尋求真理的普遍性?！泵佬g(shù)教師應(yīng)充分利用教科書(shū)，充分利用這些與科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。以蘇少版的美術(shù)資料為例，每本書(shū)都可以找到與科普有關(guān)的話(huà)題，比如：《太陽(yáng)和月亮》（一年級(jí)上冊(cè) 第九課）、《雪》（一年級(jí)下冊(cè) 第一課）、《機(jī)器人伙伴》（二年級(jí)上冊(cè) 第二課）、《風(fēng)》（三年級(jí)下冊(cè) 第三課）、《下雨天》（四年級(jí)下冊(cè) 第三課）、《近大遠(yuǎn)小》（五年級(jí)下冊(cè) 第一課）等等。例如在《雪》這一課教學(xué)中，教師可通過(guò)精美的科普短視頻，讓學(xué)生了解雪是如何形成的，了解雪的特征，可運(yùn)用多媒體展示顯微鏡下千姿百態(tài)的雪的樣子，讓學(xué)生從科學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)雪，欣賞雪的美。

綜上所述，美術(shù)教師要挖掘教材，找到美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合點(diǎn)，在平常美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)美術(shù)與各種事物之間的聯(lián)系，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂中多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

郭聲健.藝術(shù)教育理論[M].上海教育出版社，1999.