構建活力課堂 提升學習主動性

陸耀成

摘 要：在數(shù)學課堂中，對學生主動性的激發(fā)需要教師的合理設計與引導，只有通過精心的情景創(chuàng)設，合理的課堂教學優(yōu)化，注重學生的實踐操作，才能為學生創(chuàng)造一個自主、獨立、探究的學習平臺，激發(fā)課堂動能，提升教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學；主動性；設計；實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）12B-0061-02

現(xiàn)代化教育改革要求學校教育應重視對學生個性的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習主動性，幫助學生掌握高效獲取知識的能力，滲透創(chuàng)新教育理念，從而使學生能夠變被動學習為主動學習，以更加飽滿的熱情投入到學習實踐中，突出學生的學習主體地位，真正成為課堂的主人。所以，教師應結合教學實際，精心設計課堂教學，促進學生數(shù)學素質的有效提升。

一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的參與興趣

興趣是學生探究學習的源動力，只有在興趣的推動下，學生才會保持旺盛的探究欲望，主動地參與到問題的解決過程中。實踐證明，通過創(chuàng)設有效的問題解決情景，可調動學生的求知欲和探究興趣。教師在教學中，可將教材中的知識素材轉化為學生感興趣的實踐活動、生活情景、游戲等，以激發(fā)學生的參與意識，調動自主探究的熱情。

例如，學習《20以內減法》時，教師可運用多媒體軟件制作課件，創(chuàng)設如下情景：小明和小兵兩人周末相約到小池塘捉魚，他們將捉到的魚都放到同一個水桶里，他倆一共捉到了18條魚。小明自豪地說：今天我捉的魚多！小兵有點不服氣，大聲說：我捉的比你多！于是，兩人爭執(zhí)起來，互不相讓。最后，小明說，我捉了11條魚，桶里一共有18條，你算算你捉了多少條魚？小兵就開始數(shù)，但魚兒在桶里快速游動，無法數(shù)清，問題得不到解決?，F(xiàn)在請同學們開動腦筋，運用所學過的知識來幫助他們兩人解決這個問題。同學們頓時提高了興致，有的歪著腦袋想辦法，有的已經在紙上計算著，有的在相互討論……

在這個情景設計中，教師將枯燥的數(shù)學計算通過一個有趣的生活場景呈現(xiàn)出來，成功轉化為一個學生感興趣的日常小事件，這既符合小學生爭強好勝的心理特點，也符合他們的思維認知特點，有效調動了學生的積極性。在問題解決過程中，既鍛煉了學生的數(shù)學思維能力，更激發(fā)了他們的自主探究意識，使其體驗到數(shù)學計算在生活中的運用，領悟到知識與運用的完美結合，體驗到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強了學好數(shù)學的信心。

二、強化動手實踐活動，調動學生的參與熱情

數(shù)學具有很強的抽象性和邏輯性，而小學生還是處于形象思維階段。成功的小學數(shù)學教學就是要解決小學生的這一思維認知沖突，將抽象的數(shù)學知識有效轉化為直觀的具象，以降低數(shù)學學習難度，加深小學生對數(shù)學概念知識的認知與理解。這樣的教學思路是符合小學生的認知規(guī)律的，只有通過調動小學生的全部感官，加強實踐操作，強化動手訓練，才能實現(xiàn)數(shù)學知識的轉化，吸引學生的興趣，激發(fā)學生的主動性。

教師在教學中應把握適宜時機，為學生創(chuàng)造動手操作的機會，讓學生在做中學，在學中做，實現(xiàn)做與學的相互促進，提高教學效果。例如，學習《分數(shù)的概念》時，這一節(jié)內容相對抽象，理解難度大。教師可設計一個折紙游戲，讓學生提前準備好一塊正方形的紙板，在課堂上進行不斷的對折，然后再展開，觀察紙板大小的變化，初步感知分數(shù)的概念。再如，在學習《加減法運算》時，教師可借助小棒輔助教學，通過學生自主擺放小棒，讓其感知加減法的原理與規(guī)律，并順利掌握相關的計算方法。

在這種動手操作實踐中，學生的多重感官得到了鍛煉，強化了知識與實際的緊密聯(lián)系，激發(fā)了探索未知的動力，更重要的是體驗到了思維轉換在學習中的重要作用，提高了學生的自主學習能力。

三、實施合作學習，促進學生主動思考

小組合作是實施課堂教學的一種有效方式，通過小組合作學習，可充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)自主學習能力，并能體驗成功的快感。這種教學模式更多的是體現(xiàn)了小組成員間的自主互動，學生是學習的主人，給他們創(chuàng)造了一個施展才能，充分表現(xiàn)的機會，真正解放了學生的思想，使他們盡情展示了自己的風采。有效激發(fā)了學生的積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)了課堂氛圍，提高了自主學習效果。

小組合作的核心內容是傾聽、思考、交流、表達，即學生要學會傾聽，認真聽取別人的意見，獨立思考，相互交流，積極發(fā)言，表達個人見解。實現(xiàn)小組成員的共同參與、共同進步。例如，學習《長方形周長》時，教師可先將學生每3～5人一組進行合理分組，讓各組先認真完成對長方形的長與寬長度的測量，最后計算出長方形的周長是多少。

在這一合作學習過程中，學生都會表達出各自獨特的想法，也會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些都要求在小組內部解決，對于實在有難度的問題，可以請教老師。如有的小組是將長方形的四條邊分別測量，有的小組只測了長方形的一條長和一條寬，有的小組測量數(shù)據不準確……最后大家經過相互討論交流，都準確地測量出了長方形的長與寬。接下來就是計算長方形的周長了，有的小組是四條邊分別相加，有的小組是采用（長+寬）×2計算，大家都得出了相同的結果，再接著讓學生比較兩種計算方法的優(yōu)劣，最終掌握了長方形周長的計算公式。

在這樣的合作學習中，通過組內成員間的各抒己見，實現(xiàn)了思維的碰撞，增強了小組的凝聚力，激發(fā)了團隊意識，營造了一個相互學習、互幫互助的積極學習氛圍，真正體現(xiàn)了學生的自主與合作，感知了個人與集體的相互關系，在學習知識的同時，也促進了學生情感態(tài)度與價值觀的提升。

四、優(yōu)化教學過程，促進全員發(fā)展

學生自主參與課堂學習的過程，需要教師的精妙引導與精心設計，還需優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，以提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，緊緊抓住學生的獵奇心理，吸引學生主動參與到學習探究中來。

首先，趣味性的課堂導入，吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使課堂教學更順利、深入。在新課導入時，教師可設計具有認知沖突性的問題情景，打破學生的常規(guī)思維，使學生產生好奇的心理，并產生一睹為快的學習沖動，從新課伊始就使學生處于一種亢奮、饒有興趣的心理狀態(tài)之中，這是激發(fā)學生自主學習的重要條件。

其次，靈活巧妙的教學方法，調動學生的積極性。學生的學需要教師的教加以配合，才能實現(xiàn)效率的最大化。在教學設計時，應重點強調學習思路、方法、技巧的引導，及時地進行思維點撥，指導學生通過自己的思考、探究，主動獲取知識，讓學生成為問題解決的主角，體驗成功的喜悅與成就感。這種積極心態(tài)下的學習，更有利于學生自主性的激發(fā)與發(fā)揮。

再次，多層次的課后練習，促進全員參與。學生都是獨立的個體，具有鮮明的個性特點。教師在設計課后練習時，應分層設計，實現(xiàn)習題練習的層次化、趣味化，促進所有學生發(fā)展。課后練習題設計難度應有梯度變化，以適應不同能力層次學生的要求。這樣既保證了普通生的訓練要求，也促進了優(yōu)等生的進一步發(fā)展，開拓了他們的思維。使人人有題做，人人有進步，從而提高整體教學質量。

五、結束語

總之，充滿活力的課堂，可以有效調動學生的學習主動性，促進教學效果的提高。教師只有在教學實踐中，精心設計教學過程，創(chuàng)設新穎的、趣味化的問題情景，優(yōu)化教學結構，創(chuàng)新教學方法與思路，轉化教學思維，更新教學手段，才能打造一個充滿正能量、饒有趣味的活力課堂，為學生營造一個自主、高效、積極的學習氛圍，實現(xiàn)教學效果的提高。

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