小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)存在的問題與策略

張海燕

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重制約了學(xué)生的自我發(fā)展。因此，改革是我們迫在眉睫的任務(wù)。而數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、靈活的科目，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師更應(yīng)該采取開放式課堂教學(xué)，這種教學(xué)課堂不僅讓學(xué)生更好地掌握知識，還能讓學(xué)生更好地運(yùn)用知識，進(jìn)而全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)存在的問題與策略進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；問題；策略

開放式教學(xué)即在素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出良好和諧的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)的目標(biāo)就是注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率[1]。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，放下教師的威嚴(yán)，全力調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造出開放式的教學(xué)環(huán)境。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)存在的問題分析

1.1課堂氛圍過于沉悶

教學(xué)課堂氛圍過于沉悶是目前小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中最大的問題之一，而造成這一現(xiàn)狀的原因就在于，大部分的教師還是一直處在主體地位上，沒有察覺學(xué)生才是教學(xué)的主體，只是一味的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的空間與時(shí)間，使得學(xué)生都是在教師有計(jì)劃、有目的地背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對教師的話總是言聽計(jì)從，縱使不懂也不敢發(fā)表自己的意見，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了教學(xué)效率，也使教學(xué)氣氛過于沉悶[2]。除此之外，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，并沒有把新舊知識有效的聯(lián)系在一起，每次都要重新講解新的知識，長此以往，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的累，進(jìn)而使教學(xué)效果不夠明顯。

1.2教學(xué)評價(jià)方式單一

近幾年，雖然我國部分教師已經(jīng)改革與創(chuàng)新評價(jià)方式，但還是有部分教師仍然堅(jiān)持以分?jǐn)?shù)論英雄為評價(jià)理念，考試成了評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式，非但不能真實(shí)反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，而且還會澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)存在問題的解決策略

2.1營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境可以直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：首先，在教室內(nèi)布置大量的教學(xué)教具和物品，從物體擺件入手，比如：在教室里裝飾多樣化的小掛件和小擺件，來構(gòu)建出良好的教學(xué)環(huán)境。另外，教師還應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，把課堂還給學(xué)生，如：把課堂中的排座順序改變一下，將傳統(tǒng)的座位方式改變成圍成幾個(gè)圈。比如：在學(xué)習(xí)圖形的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組員之間相互討論或者配合完成一個(gè)圖形的分解，均能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度。另外，教師還應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，放下教師的架子，與學(xué)生平等說話，學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)心話，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自身的意見，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，有利于營造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。比如：在教學(xué)《方程》的過程中，教師可以先給學(xué)生設(shè)計(jì)出幾道方程題，然后，讓學(xué)生結(jié)合教材知識解題，最后，教師再給學(xué)生詳細(xì)介紹方程的解題步驟和解題技巧[3]。在此過程中，不僅可以突出學(xué)生的主體作用，而且還可以拉近知識與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2.2創(chuàng)設(shè)合適有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐來看，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，合理的應(yīng)用分類的教學(xué)方式，以便于創(chuàng)設(shè)出趣味性較強(qiáng)的教學(xué)情境，以提高學(xué)生的參與度，集中學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果更加明顯。比如：對于一至三年級的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生對事物的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)出偏感性的教學(xué)情境，而對于四年級以上的學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出偏理性的教學(xué)情境。就教學(xué)實(shí)踐而言，比如：在教學(xué)《比多比少應(yīng)用題》的過程中，教師可以先給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)具有生活化的應(yīng)用題如：小明的媽媽今年42歲，小明今年10歲，請問媽媽比小明大幾歲？然后，再引導(dǎo)學(xué)生用已獲得知識去解決問題，如：引導(dǎo)學(xué)生比較自己和爸爸的年齡差，最后，教師再設(shè)計(jì)出更具深層次的問題情境，便于學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識點(diǎn)，為開展開放式教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3構(gòu)建開放式教育教學(xué)評價(jià)模式

評價(jià)模式作為教學(xué)中最重要的組成部分，其不僅可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，而且還可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，進(jìn)而采取科學(xué)合理的教學(xué)措施。所以，要想構(gòu)建開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該建立起多元化的評價(jià)機(jī)制，比如：在期末的過程中，教師可以采用三位一體的評價(jià)方式，即教師、同學(xué)、自己都對這個(gè)學(xué)期進(jìn)行評價(jià)，通過采用合適有效的評價(jià)模式，既可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以提高學(xué)生的參與度，使教學(xué)氣氛更加和諧、透明，有利于提升課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)語

將開放式教學(xué)有效的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，全面考慮學(xué)生的身心發(fā)展，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況采用合理的教學(xué)方法，從而與學(xué)生建立起民主、平等的師生關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)更好的平臺。

參考文獻(xiàn)：

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