史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

朱偉偉

摘 要：史料是前人留給我們寶貴的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，歷史史料是作為歷史教育和歷史研究的基礎(chǔ)，是歷史教科書中的重要內(nèi)容?？茖W(xué)運(yùn)用史料開展初中歷史不僅豐富了教科書的內(nèi)容，也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在歷史課堂上，史料的合理運(yùn)用，會提高教師上課的教學(xué)效率。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中歷史教學(xué)要求，從多方面探討如何高效開展史料教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)；運(yùn)用策略

歷史學(xué)科具有特殊性，是一門人文學(xué)科，對于過去的人類歷史事件進(jìn)行分析，獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)當(dāng)前決策。古為今用，即歷史學(xué)科在當(dāng)前社會的功能。要讓現(xiàn)代的學(xué)生了解過去的事情，理解歷史人物的做法，進(jìn)行歷史事件的理解分析，具有一定的難度。

一、把握教材內(nèi)容與補(bǔ)充資料之間的關(guān)系

現(xiàn)在的歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，是教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的主要載體。隨著新課改的不斷實(shí)施，我國初中歷史教材也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，特別是對原始史料的充分運(yùn)用已經(jīng)成為新課改中的一大亮點(diǎn)。在新的教材中，精簡了課文的行文部分，增加了更多的實(shí)物圖片、歷史圖片、人物的藝術(shù)圖片、原始的文獻(xiàn)資料等內(nèi)容，有的內(nèi)容中還附加了一些容易引起學(xué)生關(guān)注的歷史小常識。這些內(nèi)容方面的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識與技能的有機(jī)融合。歷史教材中的史料都是經(jīng)過精心挑選出的具有典型性的資料，參考價(jià)值很高。歷史教材的重要轉(zhuǎn)百年不僅可以作為教師課堂教學(xué)的主要素材，還可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。如果在傳統(tǒng)的教材基礎(chǔ)上的史料運(yùn)用多為課外補(bǔ)充資料外，那么，新教材中的史料將直接參與到教學(xué)過程中。教師通過對教材中史料的挖掘解決了史料的來源問題、提高了史料的運(yùn)用效果。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘教材中的史料，準(zhǔn)確把握好教材內(nèi)容與補(bǔ)充資料之間的關(guān)系，全面提高史料的運(yùn)用效果。

二、史料運(yùn)用要能說明問題

由于多方面的因素，初中學(xué)生的歷史與社會思維能力沒有得到開發(fā)，受到了約束，導(dǎo)致初中學(xué)生對歷史與社會的學(xué)習(xí)往往流于表面。并且初中歷史與社會教材受到篇幅和課時(shí)等多方面的影響，難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容并不都有史料，或者這些史料不適合初中學(xué)生理解，初中歷史與社會教師在講解這些難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候會比較困難。所以，在講解這類難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容之前，教師要搜集相關(guān)的史料來補(bǔ)充教材中的不足，將符合初中學(xué)生思維水平的史料作為講解歷史與社會難點(diǎn)和重點(diǎn)的依據(jù)，在幫助學(xué)生理解這些知識點(diǎn)的同時(shí)，能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生的歷史與社會思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在初中歷史與社會教材的《絲綢之路和大運(yùn)河》這節(jié)內(nèi)容中，有一些對大運(yùn)河的評價(jià)史料，但是學(xué)生對這些史料的認(rèn)識非常片面，仍然把隋朝的滅亡和大運(yùn)河的開鑿聯(lián)系起來，這種片面的理解不利于其正確認(rèn)識大運(yùn)河。所以歷史與社會教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以把一些片面的史料結(jié)合起來進(jìn)行講解。雖然歷史與社會教師使用的每一個(gè)史料都具有一定的片面性，但是聯(lián)系起來就是對大運(yùn)河的全面認(rèn)識。初中歷史與社會教師在進(jìn)行史料的選擇時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，在創(chuàng)新的同時(shí)還要堅(jiān)持適度和適當(dāng)?shù)脑瓌t。

三、史料運(yùn)用方式要科學(xué)合理

針對課上能夠展現(xiàn)的史料內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，可以將史料分成兩類，一類是基本文字類；另一類是數(shù)碼影像類。從初中生的性格特點(diǎn)來看，他們更喜歡后一種，因?yàn)檫@些數(shù)碼影像類具有鮮明、活潑的特點(diǎn)，可以讓人耳目一新，能夠讓學(xué)生對知識內(nèi)容記憶深刻。但是不是所有的歷史教材內(nèi)容都適合運(yùn)用數(shù)碼影像類這一教學(xué)方法，所以教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容去進(jìn)行合理的選擇。如在講述到 “三國鼎立”一課教學(xué)中，許多教師都會講述一些三國演義的歷史故事，會下載一些《三國演義》中的電視劇片段，以吸引學(xué)生的注意力。但是《三國演義》有許多人物以及事件都是虛構(gòu)的，這樣就會對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成一定的影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)去查閱一些史料資料，如陳壽所注的《三國志》，這本史料更加真實(shí)。所以教師要將這兩者結(jié)合在一起，通過文字史料與影像史料的相結(jié)合，來達(dá)到提升歷史教學(xué)的效率。

四、史料教學(xué)要“適度”

教師在選擇史料時(shí)不僅要貼合課本，以課本為中心進(jìn)行選擇，學(xué)生的歷史水平也是選擇的條件之一。教師只有根據(jù)學(xué)生對歷史的了解程度選擇合適的史料，才能達(dá)到幫助學(xué)生理解問題、學(xué)會客觀分析史實(shí)的效果。如果教師選擇的史料超出學(xué)生的水平，就會給學(xué)生帶來更大的疑惑，減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果選擇的史料過于簡單，學(xué)生都已經(jīng)知道，那么也起不到擴(kuò)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解問題的效果了。例如，在學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕文化遺存》時(shí)，原始文化離現(xiàn)在已經(jīng)有很遙遠(yuǎn)的時(shí)間距離了，只根據(jù)教材課本的上的文字講述和幾張圖片，很難讓學(xué)生真正理解原始農(nóng)耕文化，所以教師在教學(xué)時(shí)可以選擇使用多媒體播放一些關(guān)于原始農(nóng)耕的視頻和圖像，像《走近科學(xué)》里的“原始崇拜與文化”；還有關(guān)于原始農(nóng)耕文化的圖片，像各種各樣石鐮、耒耜、耬車的圖片，還有人面魚紋彩陶盆、河姆渡遺址出土的木構(gòu)、草編殘片、小陶舟等的圖片。然后結(jié)合四大文明古國《半坡居民房屋復(fù)原圖》、《河姆渡干欄式房屋想象圖》、《半坡半地穴式房屋圖》、大汶口遺址發(fā)掘現(xiàn)場的圖片進(jìn)行講解。讓學(xué)生走進(jìn)原始生活，了解原始農(nóng)耕文化。

結(jié)語：史料，是歷史的存在的另一種形式，部分初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)僅限于課本上刻板的敘述和片面的結(jié)論，所以教師利用史料進(jìn)行教學(xué)，能讓初中歷史教學(xué)進(jìn)行的更順利。在史料教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要抓住教學(xué)的重心，客觀的認(rèn)知到史料僅僅是教學(xué)中的參考資料，不能作為教學(xué)中的主線，同時(shí)，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資訊進(jìn)行驗(yàn)證，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善，為高效歷史教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)提供較好的支持。

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