強(qiáng)化時(shí)間概念，提升歷史核心素養(yǎng)

徐裕洪

【摘 要】高中歷史是通過(guò)唯物史觀對(duì)人類(lèi)發(fā)展歷程作出基本闡釋?zhuān)M(jìn)而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)課程。除此之外，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史還能讓同學(xué)們?cè)跉v史先賢的身上與自己對(duì)比，彌補(bǔ)自己的不足。通過(guò)引入時(shí)間概念是為了更好地方便歷史教學(xué)，本文主要對(duì)如何提升歷史核心素養(yǎng)作出介紹。

【關(guān)鍵詞】時(shí)間概念；歷史；核心素養(yǎng)

歷史的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中形成的具有歷史特征的思維方式，是歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)、價(jià)值觀和態(tài)度觀念等方面的綜合表現(xiàn)，包括核心理論、核心思維、核心方法、核心能力、核心價(jià)值觀幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)歷史，不僅是為了了解知曉中國(guó)上下五千年的發(fā)展歷程，而且是為了從古人的行軍、治國(guó)等方方面面中借鑒學(xué)習(xí)，塑造健全的價(jià)值觀。學(xué)生們面對(duì)瑣碎枯燥又難以記憶的歷史知識(shí)，絲毫提不起興趣，如何才能在歷史教學(xué)目標(biāo)高效完成的前提下，幫助學(xué)生全面綜合發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，找出教學(xué)方法的不足并將其不斷完善，是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程。

一、引入基本尺度，形成運(yùn)算能力

歷史事件發(fā)生的時(shí)間本就瑣碎難記，加之學(xué)生對(duì)于時(shí)間概念模糊不清，甚至對(duì)公元前后也分不清，在教學(xué)中引入基本年代尺度，學(xué)生可以清楚直觀的看出發(fā)生過(guò)的事件，通過(guò)對(duì)基本尺度的掌握，形成對(duì)歷史時(shí)間的基本運(yùn)算能力，更清楚地理清時(shí)間軸，有助于歷史零碎知識(shí)的記憶，鞏固學(xué)生歷史核心理論基礎(chǔ)。

例如，在講述人教版高中歷史必修一之前，我先就初中所學(xué)的歷史知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而學(xué)生的初中基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，所以對(duì)一些基礎(chǔ)東西遺忘的較多，溫故而后才能知新，引入年代基本尺度，幫學(xué)生復(fù)習(xí)的效率大幅提升，解決了很多容易混淆的東西，如年、十年代、世紀(jì)、千年代的關(guān)系，某世紀(jì)初期、中期、末期的分界及公元前與公元等的區(qū)分，同學(xué)們向數(shù)學(xué)一樣知道基本尺度和運(yùn)算之后，對(duì)年代的記憶也開(kāi)始變得敏感，課堂小測(cè)試中，我提出了幾個(gè)問(wèn)題，“公元前23年距2000年多少年？”“二十世紀(jì)初期是什么時(shí)候？”同學(xué)們都踴躍地回答，“2023年”，“1900年初”，上課氣氛也非常活躍，學(xué)生反響很積極。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意歷史事件的重要程度來(lái)分配講述的前后順序，并且穿插故事教學(xué)，不要一味地填鴨式教學(xué)，要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要注意學(xué)生的上課接收理解程度，總之，一切要以學(xué)生為核心，課堂效率比課堂進(jìn)度重要得多。

二、比較發(fā)生先后，挖掘思想內(nèi)涵

強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)間概念是為了便于歷史教學(xué)工作的進(jìn)行，要根據(jù)不同的教材選擇有效的途徑教學(xué)，在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法，教師通過(guò)比較各類(lèi)歷史事件的發(fā)生時(shí)間，選擇同種性質(zhì)的事件對(duì)比，幫助學(xué)生理解其中的歷史意義，挖掘歷史事件給學(xué)生帶來(lái)的深層的思想內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生不斷地提升和完善自己。

例如，在講授人教版高中歷史必修一《第一單元 古代中國(guó)的政治制度》時(shí)，通過(guò)初中的歷史學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解到中國(guó)社會(huì)發(fā)展所經(jīng)歷的四個(gè)階段，但對(duì)四個(gè)階段具體的分節(jié)點(diǎn)在那個(gè)年代卻是含混不清，我特地選取中國(guó)封建社會(huì)和西歐封建社會(huì)進(jìn)行對(duì)比記憶，中國(guó)封建社會(huì)歷經(jīng)兩千年之久，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期直到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期才結(jié)束，而西歐的封建社會(huì)從476年羅馬帝國(guó)的滅亡到1640年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，經(jīng)歷一千多年。我拋出問(wèn)題，“為什么中國(guó)封建社會(huì)經(jīng)歷的時(shí)間如此久？”“中國(guó)固有的封建思想阻礙了發(fā)展”、“生產(chǎn)力得不到質(zhì)的提高”、“專(zhuān)制制度的作用”等等，同學(xué)們都積極討論回答。對(duì)比記憶的方法使同學(xué)們更快速地比較得出結(jié)論，薄弱的基礎(chǔ)得到鞏固，課堂效率明顯提高。

在歷史課堂上，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同種性質(zhì)不同歷史事件發(fā)生的前后順序，對(duì)比了解記憶，挑選一些中外歷史事件進(jìn)行比較，可以看出在不同制度背景下，同一性質(zhì)事件的發(fā)展過(guò)程不同，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，體會(huì)其歷史意義。

三、指導(dǎo)化簡(jiǎn)記憶，形成知識(shí)體系

學(xué)生自主探究理解所學(xué)知識(shí)加之教師的輔助作用是如今歷史課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，學(xué)生必須在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位。教師要?jiǎng)?chuàng)建開(kāi)放課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的概括總結(jié)、提取關(guān)鍵點(diǎn)等各種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)將同種性質(zhì)、同一時(shí)間段的事件聯(lián)系起來(lái)，提取關(guān)鍵時(shí)間或字眼，之后結(jié)合在一起記憶。

例如，在人教版高中歷史必修一《第四單元 近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》一課的單元總結(jié)中，由于課本內(nèi)容涵蓋了大大小小近十個(gè)重要事件，而且都需要學(xué)生牢記，對(duì)于這種時(shí)間相近，性質(zhì)雷同的事件學(xué)生們更容易混淆。為了讓學(xué)生精準(zhǔn)記憶知識(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生選取關(guān)鍵詞，化簡(jiǎn)記憶，“近代中國(guó)發(fā)展一覽，四零鴉片五一太平，九四甲午零零侵華，一一辛亥一九新民主，二七對(duì)峙三七抗日，四五解放至此完”，基于同學(xué)們之前內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加之化簡(jiǎn)記憶的方法，按照發(fā)生時(shí)間前后，將年代和時(shí)間濃縮簡(jiǎn)化，多次重復(fù)復(fù)述，同學(xué)們不僅可以輕松記憶瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)，而且慢慢地可以自己總結(jié)概括記憶知識(shí)，提升學(xué)生的核心思維能力。

在歷史教學(xué)中，將繁雜的歷史年代濃縮化簡(jiǎn)記憶，簡(jiǎn)單的句子令人在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生厭煩感，對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶有極大的幫助，同時(shí)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成一套專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該傳授學(xué)習(xí)歷史的核心方法，而不是講述歷史課本，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心方法才能靈活應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生探索高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更深入地理解整合零碎又容易混淆的歷史知識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間概念，高效地領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，形成清晰的邏輯思維，全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。endprint