聚焦核心素養(yǎng)，讓英語“顏值”美起來

趙雪琴

【摘 要】新時代的英語教學已經(jīng)不再是簡單的知識傳授，同時還需要引導學生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展，讓學生通過有效的英語教學，提升自身“聽、說、讀、寫”等多方面的綜合能力?；诖?，本文就初中英語核心素養(yǎng)教學的有效措施進行分析研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；教學措施

英語作為一種外來語言，與我們的母語無論從邏輯思維還是應(yīng)用習慣等方面都有很大的不同，這就讓學生的學習難度加深。圍繞核心素養(yǎng)，通過多種有趣味的形式展開教學，可以改變傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，可以讓學生的綜合素養(yǎng)得以提高。因此，教師一方面要對英語教學標準予以深入認識和研究，另一方面還要從核心素養(yǎng)入手，讓學生的英語學習興趣越來越濃厚，讓英語“顏值”越來越高。

一、曼妙音樂，喚醒學生耳朵

無論任何語言的學習，“聽”都是非常重要的學習過程。通過音樂的方式可以讓學生的“聽”變得與眾不同，讓學生以更加多樣化的方式自然而然的接受英語“聽”的過程。而這也正是英語核心素養(yǎng)的基本要求。

在進行初中英語七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！教學的時候，教師便通過音樂引入課堂，讓學生來進行英語“聽力”的訓練，同時強化學生的“聽力”素養(yǎng)。教師在授課之初引入了非常經(jīng)典的英文歌曲《Tonight I celebrate my love for you》讓學生欣賞。美妙的旋律一出，很多學生不自覺地被吸引到音樂的世界之中。很多學生會跟著音樂輕聲哼唱。因為歌詞中還涉及到了濃濃的情愛，更是讓學生心中想要表達而羞于開口的情懷，引起了共鳴，用心來聆聽其中的內(nèi)容。通過歌曲的引導，學生們的學習思路被打開，其學習的積極性更高，加上音樂的聽力引導，也讓學生對于英語聽力有了濃厚的學習興趣。

聽力提高是英語教學核心素養(yǎng)的首要任務(wù)，通過聽力的提升帶動英語學習其他方面能力的提高，從而讓學生的全面素養(yǎng)獲得優(yōu)化。因此，教師要注重聽力教學方式的多樣化，通過聽力訓練的靈活性讓學生的耳朵更具敏銳性。

二、豐富情景，打開學生嘴巴

英語作為一種非常重要的語言，其學習的重要目的之一便是“說”。通過說英語來讓學生與其他人之間溝通交流，讓學生能夠?qū)τ⒄Z予以靈活應(yīng)用。同時，“說”英語同樣是英語教學中核心素養(yǎng)的重要組成之一。

在進行初中英語八年級上冊Unit 2 School life教學時候，教師便讓學生結(jié)合自己的學校生活來創(chuàng)建相應(yīng)的情景。教師將學生分成多個小組，讓學生們結(jié)合自己學校生活中的所見、所聞、所觸、所感來進行情景創(chuàng)建。這樣的教學方式讓學生既感受到了課堂教學的趣味，又感受到了情景創(chuàng)建的真實。有的同學說道：“My friends and I love each other.”有的同學說道：“I come to know that a tiny thing can change the life of a single person.”校園生活本就讓學生們“有話可說”，情景創(chuàng)建更是讓學生們渴望開口。

情景的創(chuàng)建能夠讓英語與學生之間的距離越來越近，能夠讓學生感受到英語其實就在我們身邊。通過所創(chuàng)建的情景，讓學生的口語能力越來越強，核心素養(yǎng)理念也將會融入學生思想之中。

三、精泛結(jié)合，清晰學生喉嚨

閱讀教學的開展不僅讓學生的眼界得以拓展，而且讓學生通過閱讀獲得更多的知識。而閱讀教學的開展不應(yīng)當只是簡單的，通過多樣化的閱讀形式引導學生愛上閱讀。

在進行初中英語九年級上冊Unit 4 Growing up教學時候，既讓學生進行泛讀閱讀，又讓學生進行精讀閱讀，精泛結(jié)合的模式讓學生的閱讀感悟予以深化。開展此單元教學之初，教師首先讓學生進行文章閱讀，在進行閱讀之前教師則給學生提出相應(yīng)的問題，通過問題引導學生閱讀的展開?！癢hat is the important content of this article？”“What are the issues raised in this article？”等內(nèi)容可以讓學生的閱讀效率得以提高。之后，教師則讓學生就自己閱讀過程中所遇到的優(yōu)美詞句予以勾畫，并對其中的重點詞匯、句型進行有針對性的學習，讓學生從細節(jié)上感受文章的美妙之處。

四、讀寫結(jié)合，練就學生手腕

從某一個角度來說，閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成是為了寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫作能力的提高也為學生更好的進行閱讀提供條件。兩者互為基礎(chǔ)，同樣是核心素養(yǎng)的重要要求。通過讀寫結(jié)合的方式，讓學生的“手腕”動起來。

在進行初中英語八年級下冊Unit 2 Travelling教學時候，教師便通過讀寫結(jié)合的形式讓學生的寫作能力逐步提高。在本單元內(nèi)容學習之前，教師給學生推薦了基本的課外閱讀課本，諸如《愛麗絲漫游奇境記》、《湯姆·索耶歷險記》等書籍，有的同學寫道：“Tourism is a wonderful thing……”有的同學寫道：“Tourism let our eyes grew rich and colorful……”學生的寫作能力悄然之間有所增長。

寫作作為核心素養(yǎng)教學中的重要組成，需要得到高度重視。但是寫作不是獨立存在的，其需要與閱讀等其他教學內(nèi)容相結(jié)合，從而讓學生既能夠提高自我寫作能力，也能夠更好的掌握其他學習技巧，提升學生的綜合技能。

新時期的英語教學要求對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要堅持學生的主體地位，注重在培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”等多種能力的同時，強化學生的實踐能力，引導學生將英語應(yīng)用到生活之中，讓英語為學生的生活增姿添彩，讓英語的“顏值”越來越美。

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