模塊式案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的運(yùn)用

摘要：模塊式教學(xué)是通過(guò)將一門(mén)課程根據(jù)其不同的內(nèi)容和特點(diǎn)分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，又彼此聯(lián)系。模塊式的教學(xué)能使授課老師不局限于聚焦某一類教學(xué)方法，而是進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)方法之間的組合適用。在法學(xué)的諸多課程中，經(jīng)濟(jì)法課程有著一定的代表性和特殊性，因此通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法總論與分論模塊的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的區(qū)別設(shè)計(jì)，將較難駕馭的教學(xué)方法組合問(wèn)題通過(guò)模塊的方式加以細(xì)化和明確，發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：模塊式教學(xué)案例教學(xué)經(jīng)濟(jì)法運(yùn)用

法學(xué)的教育不同于其他人文社科類，其特定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)著法學(xué)教育特殊的培養(yǎng)方式，因此法學(xué)教育是一個(gè)兼具著復(fù)雜理論和精準(zhǔn)實(shí)踐的學(xué)科。那么在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，則需要二者兼顧。無(wú)論是單純的“灌輸式”抑或純粹的“啟發(fā)式”的教學(xué)方法并不能很好的提升法學(xué)課程的教學(xué)效果，因此需要在不同課程的具體教學(xué)方法上進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)法的課程屬于模塊式案例教學(xué)運(yùn)用的主要教程，因此有針對(duì)性的分別就經(jīng)濟(jì)法如何開(kāi)展模塊式教學(xué)進(jìn)行分析，具有一定的典型性和代表性。

一、模塊式案例教學(xué)在法學(xué)課程中的必要性

我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐是從“項(xiàng)目化”教學(xué)開(kāi)始的，大概從20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行探索?！澳K式教學(xué)”由若干個(gè)能夠自成體系的獨(dú)立的教學(xué)板塊組成的教學(xué)模式，每個(gè)教學(xué)模塊都是一個(gè)獨(dú)立的、具有自身內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)“單元”，將若干教學(xué)模塊按照一定邏輯進(jìn)行選擇與組合便形成了一門(mén)“課程”。

（一）適用課程的特殊性。法學(xué)課程中，有些課程有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在：一是課程教學(xué)體系較為龐雜，涉及到的法律規(guī)范數(shù)量較多，因此課程容量較大；二是這些課程兼具了高度理論性和實(shí)踐性，因此將基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和法律實(shí)踐的運(yùn)用視為同等重要，這些課程的教學(xué)改革不能僅僅依靠某一種教學(xué)方法的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要對(duì)課程進(jìn)行一個(gè)整體的設(shè)計(jì)；三是教學(xué)內(nèi)容上這些課程要么既有實(shí)體法，又有程序法；要么包含了若干個(gè)“小法”，內(nèi)部的邏輯性并沒(méi)有那么緊密，因此為課程進(jìn)行模塊式的拆分和組合提供了條件。

（二）教學(xué)方法組合運(yùn)用的必要性。在教學(xué)方法的改革上，我們已經(jīng)在教學(xué)中將蘇格拉底式的講授法、案例分析法、診所式教學(xué)法、分組教學(xué)法、報(bào)告式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等多種教學(xué)方法加以廣泛的運(yùn)用，但是一門(mén)課程不是某一種教學(xué)方法的試驗(yàn)田，而是需要多種教學(xué)方法的組合，不少學(xué)者更多的關(guān)注的是某一種教學(xué)方法的改革，而忽略了各種教學(xué)方法如何通過(guò)搭配達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。模塊式教學(xué)是將課程的內(nèi)容分為具有不同教學(xué)特點(diǎn)的若干個(gè)模塊，然后針對(duì)各個(gè)模塊的不同要求采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）是對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的雙重改革。課程改革的核心主要是兩個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用。用模塊式的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革可以很好結(jié)合了這兩個(gè)核心要素，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)上，將改革的支點(diǎn)落在教學(xué)方法的運(yùn)用上；并且這兩個(gè)方面是相互影響的，通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用也會(huì)配合著進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

二、模塊式案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的運(yùn)用

以張守文著的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》（高等教育出版社2017年版）為教學(xué)用書(shū)，將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理為三大模塊。

（一）第一模塊：經(jīng)濟(jì)法總論篇。這部分主要介紹經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論，如概念、歷史、主體、客體、權(quán)利義務(wù)等。在有條件的高校將這部分經(jīng)濟(jì)法總論作為經(jīng)濟(jì)法課程的主要內(nèi)容，而將其他內(nèi)容單獨(dú)開(kāi)課。這部分和行政法的第一模塊很類似，采用的也是以教師講授為主的教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)法總論中有大量的專有概念，并沒(méi)有直接的法律法規(guī)，往往學(xué)生在理解上有一定困難，因此對(duì)專有概念的解釋既能夠幫助同學(xué)理解經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵，同時(shí)也能為后面的經(jīng)濟(jì)法分論打好基礎(chǔ)。

（二）第二模塊：宏觀調(diào)控篇。這一模塊在對(duì)宏觀調(diào)控的理論和制度作出概述的基礎(chǔ)上，著重介紹財(cái)政調(diào)控、稅收調(diào)控、金融調(diào)控、計(jì)劃調(diào)控的基本原理和具體制度，在有限的課時(shí)中，以最典型的財(cái)稅法為講解的核心內(nèi)容。法學(xué)的財(cái)稅法的教學(xué)目標(biāo)是在貫徹財(cái)稅法的基本理念的同時(shí)，掌握一定的財(cái)稅計(jì)算能力，因此對(duì)實(shí)踐性的要求較高。一方面，財(cái)稅法中有大量的技術(shù)性規(guī)范，很多同學(xué)并不熟悉；另一方面，財(cái)稅法的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的練習(xí)才能提升教學(xué)效果，因此在授課過(guò)程中，可以采用強(qiáng)化練習(xí)法，這在法學(xué)課程中并不多見(jiàn)。如在增值稅中，掌握基本的增值稅的計(jì)稅方法，這需要通過(guò)多加練習(xí)才能掌握。這一模塊的教學(xué)中，需要在課堂中加入一定數(shù)量的強(qiáng)化練習(xí)課時(shí)，并通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解答問(wèn)題。

（三）第三模塊：市場(chǎng)規(guī)制篇。這一模塊著重介紹反壟斷、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、消費(fèi)者保護(hù)的基本原理和具體制度。這一模塊的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較為緊密，可以充分的采取實(shí)踐教學(xué)法。雖然這些法律條文規(guī)范數(shù)量不多，但是仍要以一種體系化的方法來(lái)講解，在具體的操作過(guò)程中可以進(jìn)行細(xì)化。具體來(lái)說(shuō)包括：第一，點(diǎn)綴法。在講到某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)適時(shí)的加入一點(diǎn)簡(jiǎn)單案例加以解釋和擴(kuò)展。如講到反不正當(dāng)經(jīng)濟(jì)法中對(duì)注冊(cè)商標(biāo)的保護(hù)時(shí)，可以介紹一下商標(biāo)的價(jià)值是一種無(wú)形的資產(chǎn)，而且通常一個(gè)商標(biāo)被大家熟知和喜歡是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累的，如可口可樂(lè)這個(gè)商標(biāo)價(jià)值是360億美元，萬(wàn)寶路香煙價(jià)值300萬(wàn)美元，雀巢的商標(biāo)價(jià)值120萬(wàn)美元等。第二，課堂討論法。第一種方式還是更多的通過(guò)教師的講解來(lái)將抽象的法律具象化，那么這種方法則更多的需要學(xué)生們的參與。如在講授反壟斷法中，擇取有爭(zhēng)議的經(jīng)典案例來(lái)展開(kāi)討論。第三，學(xué)生提問(wèn)法。在讓學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。如講授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法時(shí)，讓學(xué)生提出來(lái)生活中面臨的自己作為消費(fèi)者被侵權(quán)的案例并加以解答。第四，講授故事法。經(jīng)濟(jì)法的很多實(shí)踐案例有著接地氣的趣味性，因此通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的有情節(jié)的故事，讓學(xué)生更容易理解這個(gè)規(guī)則產(chǎn)生的過(guò)程和原理，不僅僅大大生動(dòng)了授課的內(nèi)容，而且可以從源頭介紹該制度的產(chǎn)生背景和最初的立法原意，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。

模塊式教學(xué)法是通過(guò)將一門(mén)課程根據(jù)其不同的內(nèi)容和特點(diǎn)分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，又彼此聯(lián)系。由于每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，因此授課老師需要采取不同的教學(xué)方法。在一些法律課程中，模塊式的教學(xué)能使授課老師在關(guān)注某一類教學(xué)方法改革的同時(shí)，也去關(guān)注不同教學(xué)方法之間的組合適用，將較難駕馭的教學(xué)方法組合問(wèn)題通過(guò)模塊的方式加以細(xì)化和明確，因此往往能發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：王菁（1980—），女，江蘇南通人，博士，南通大學(xué)管理學(xué)院講師。

本課題系南通大學(xué)教改課題“行政法教學(xué)改革中的阿基米德支點(diǎn)——行政法學(xué)課程教學(xué)方法改革”（2017B14）和“案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2012B008）的階段性成果。