翻轉課堂在武術教學應用中的探究

鞠愛國

摘要：為更好適應高校武術教學的發(fā)展和需求，許多高校采用了多種多樣的教學模式來適應高校武術現(xiàn)代化發(fā)展，而“翻轉課堂”方式的教學模式在近幾年被引入到高校的體育教學當中。云南經(jīng)濟管理學院在“翻轉課堂”還在初步探索和研究當中，體育教學還是一種以前蘇聯(lián)傳統(tǒng)模式的教學方式。本文主要探究武術教學中引入“翻轉課堂”模式的可行性，對引入“翻轉課堂”進行構建和探索，為高校體育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻，為相關的研究提供理論和實踐參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高校；武術教學；可行性

1翻轉課堂定義

自“翻轉課堂”應用到教學中以來學者對“翻轉課堂”的定義大同小異，美國經(jīng)濟學家莫林.拉赫和格倫.普拉特認為：“翻轉課堂”既在傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂之外，反之亦然。學習技術的使用，尤其是多媒體，為學生的學習提供了提供了新的學習機會。[1]鄧鵬研究認為翻轉課堂是：教師創(chuàng)建教學視頻和課件供學生在家自學使用，課堂成為學生參與討論問題，師生合作探究學習的場所，課后學生對學習內(nèi)容進行升華，是學生與老師在一起交流探討時發(fā)生的有意的學習活動。[2]翻轉課堂教學模式將知識傳授部分放到課前，將課堂時間策略性地用于問題討論、協(xié)作學習。[3]綜上所述：翻轉課堂是教師課前設定學習目標，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術，學生課前初步自主學習，課上教師指導反饋，課后評價改進學習過程的一種現(xiàn)代化教學模式。

2傳統(tǒng)教學與翻轉課堂教學在課前初步學習比較

2.1傳統(tǒng)武術教學在課前初步學習的不足。目前，我國采用傳統(tǒng)的教學模式，武術教學以教師講授學生跟隨學習的傳統(tǒng)模式，學生在自主學習上的積極性不夠，課前對學習內(nèi)容根本無從了解，對學習內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，不能夠帶著問題學習，沒有很好的激發(fā)學生的學習興趣，對教師而言，加大了教師課堂講解示范的時間，這也就縮短了學生自主練習的時間，使教學成了教師的一言堂，教師是完成了一堂課的教學，但學生在課堂中自主學習、討論學習的時間不能夠很好的體現(xiàn)，導致學生對武術的學習產(chǎn)生了反感和厭惡。

2.2“翻轉課堂”教學在課前初步預習。學生通過網(wǎng)絡課程學習教師準備好的教學視頻和課件，對所要學習的內(nèi)容有了初步的學習和了解。通過課前自主學習，在學生初步進入課堂時帶著問題進入課堂，減少了課堂的教師的繁瑣和不必要講解，有針對性的練習和講解，加深了學生的學習記憶，增加了課堂學生的練習時間；對于教師課前自主的學習，時刻掌握學生學習的難點和重點，教師在講解和練習時，有側重點的講授。

3傳統(tǒng)武術教學與翻轉課堂教學在課上教師指導反饋比較

3.1傳統(tǒng)武術教學在課上教師指導反饋不足。傳統(tǒng)武術教學，學生沒有經(jīng)過初步學習，課上時學生對所學內(nèi)容一無所知，教師需要初步介紹本節(jié)課的學習內(nèi)容，動作名稱等，在學習內(nèi)容和練習部分，需要花費大量的時間，這也就壓縮了學生自主思考和練習的時間。再者，學生對所學內(nèi)容有自己的思考的減少，對練習內(nèi)容的不熟悉，導致學生的學習效果不能夠達到預期教學的目標；對教師而言，大量的時間花費在講解上，壓縮了學生的學習時間，不能很好的把握學生的重難點，由于學生對學習內(nèi)容是初步接觸，教師不能很好的把握學生的學習難點，增加了教學的困難，大部分的時間也花費在講解和示范上。

3.2翻轉課堂教學在課上教師的指導反饋。相對于傳統(tǒng)教學，翻轉課堂教學在課中，學生對所學內(nèi)容有了初步接觸和學習，通過課前，學生和教師在網(wǎng)絡教學平臺的初步接觸，，解決了在課中不必要的講解，教師把握學生的學習難點和教學的重點，對不必要的講解在課中可以簡單帶過，學生每次上課都是帶著問題來上課，教師只需講解學生困難點，對不熟練和不正確的學習內(nèi)容進行修正，課中大部分實踐用于學生分組練習和分組討論，教師在組織每個小組匯報表演和相互學習，課中做到了學生為主體，教師為輔導的作用。達到了學生是課堂的主人翁的目的。

4傳統(tǒng)體育教學與翻轉課堂在課后評價比較

4.1傳統(tǒng)武術教學在課后評價的不足。傳統(tǒng)的武術教學中，課上教師布置作業(yè)給學生課后練習，學生是否練習，達到怎樣效果，教師無處從知曉，就算學生按照教師的任務嚴格執(zhí)行，教師了解學生的完成情況也只能是在下一節(jié)體育課上，教師了解學生完成情況滯后，教師不能很好的對學生進行跟蹤和及時的評價。

4.2翻轉課堂的課后評價?！胺D課堂”在課后學生的評價上主要依托網(wǎng)絡平臺的完成，對學生課前自學觀看情況，課中表現(xiàn)，課后作業(yè)完成情況進行綜合的評價和跟蹤，教師可以了解每一位學生的學習情況和作業(yè)完成的情況，對學生有針對性的進行指導，學生也可以了解自己的學習中的缺點，與同學和教師相互進行實時的交流，一方面完善教師對課程的改進，另一方面完善了學生課后知識的遺忘和強化練習。

5結論

5.1翻轉課堂在武術教學上有著自身的局限。對學生而言，雖然學生對課上內(nèi)容進行提前的學習，但學生在學習的自律性，自主學習能力，學習效果，武術教學學習動作的復雜性上學生不能夠很好的控制和理解，引起學生對學習內(nèi)容興趣的下降。對教師也有一定的挑戰(zhàn)性，教師需要對網(wǎng)絡教學資源的查找，視頻和課件的整理，課件時間的長短進行把控，學生觀看情況和及時了解學生學習時的困難點進行課前的指導和答疑，這樣以來就加大了教師課前的工作量。教師和學生的對網(wǎng)絡課程平臺操作不熟悉，通過對文獻資料的調(diào)查，全國高校體育教師和學生對網(wǎng)絡教學平臺的使用還處在很陌生和普及度不高的階段。教師對武術的教學內(nèi)容和視頻的選擇上存在難度，在教學內(nèi)容上，有的教學內(nèi)容繁雜，不能夠通過很短微視頻全部體現(xiàn)在教學的視頻上，體育武術教學注重動作路線和標準程度的學習，學生對動作路線和學習方法的把控不是很到位，導致不能夠順利的學習，影響學生對本門課程課上的興趣。

5.2翻轉課堂教學在武術教學中的應用勢在必行?！胺D課堂”符合現(xiàn)代化高校發(fā)展的特點，隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，信息技術進入到社會的各個行業(yè)，高校為了適應信息數(shù)字化的時代，必然會應用網(wǎng)絡技術來適應現(xiàn)代化的教學，教師和學生可以利用網(wǎng)絡自由、及時的獲得所需要教學和學習信息?！胺D課堂”符合現(xiàn)代化教學的趨勢，傳統(tǒng)的武術教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化的數(shù)字教學，現(xiàn)代教學強調(diào)課堂是學生的，教師只是課堂的組織者和引導者，有時，學生通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教學和學習，有時比教師要提前掌握課堂內(nèi)容，通過大量文獻證明，“翻轉課堂”教學模式是現(xiàn)代化高校發(fā)展的必然趨勢。

6建議

6.1加強各高校網(wǎng)絡課程的普及，使更多的學生和教師使用網(wǎng)絡教學平臺。

6.2加強對教師和學生培訓，讓教師和學生了解正確使用方法。

參考文獻：

[1][美]Bruce Joyce，MarshaWell，Emily Calhoun.教學模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]鄧鵬.翻轉課堂在新疆師范大學公共體育乒乓球教學中的實踐研究[J].學校體育學，2017（7）：118.

[3]陳怡，趙程領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（2）：49-54.