變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張成楊

【摘要】在新課改中，徐州市以“學(xué)講計劃”對教育制度進行相應(yīng)改革，此計劃在教學(xué)中從課堂入手，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)效果得到諸多改善.但是隨著教育改革的不斷深入推進，教師發(fā)現(xiàn)“學(xué)講計劃”在教學(xué)中仍存在諸多弊端，特別是在管理學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力這一方面，存在許多需要改進的地方.為了幫助教師在教學(xué)中繼續(xù)進行教育改革，使“學(xué)講計劃”順利進行，教育部門提出了“學(xué)南通”，在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)南通教育對教師的教學(xué)模式進行改革.在“學(xué)南通”中，教師針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了“變式教學(xué)”，本文便通過變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對“學(xué)南通”進行淺略講解.

【關(guān)鍵詞】變式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)講計劃；學(xué)南通

“變式教學(xué)”中的主要思想便是變式，而變式則是指教師在教學(xué)中有計劃、有目的地將知識點、題目或者其他教學(xué)內(nèi)容進行合理的轉(zhuǎn)化，通過這一轉(zhuǎn)化過程使學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及拓展學(xué)生的知識面.變式教學(xué)相對于傳統(tǒng)的講授法需要教師在課前對教學(xué)內(nèi)容精心備課，以及需要熟悉各方面的知識點，在課堂中能運用自如地實現(xiàn)各知識點之間的轉(zhuǎn)化.變式教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著諸多好處，其能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對知識點的理解能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能舉一反三，對知識進行靈活的轉(zhuǎn)變.教師在教學(xué)中運用變式教學(xué)時要注意合理地運用教學(xué)策略，合理地運用變式教學(xué)，使“學(xué)講計劃”得以完成.

一、運用變式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

南通作為“教育之鄉(xiāng)”，在十年前徐州便掀起一股“學(xué)南通”的熱潮，南通教育以先進的教學(xué)理念，使得學(xué)生綜合能力強，教育質(zhì)量高，科研成績以及學(xué)生總體水平極高，南通學(xué)校的高考升學(xué)率也一直處于省內(nèi)前列.正因如此，諸多學(xué)校在教學(xué)中學(xué)習(xí)南通學(xué)校的教育體制.而在“學(xué)講計劃”下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師雖然摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，但是在課堂中仍存在諸多缺陷，教師忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)內(nèi)容沒有脫離教材的限制.而根據(jù)南通教育的開放性得知，在教學(xué)過程中，開放課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間是極為必要的.故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運用變式教學(xué)拓展學(xué)生的知識面，發(fā)散學(xué)生的思維.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會對一些經(jīng)典例題進行講解，只要做題者對題目進行稍加分析便會發(fā)現(xiàn)其中很多題目是相似的，其根源是一樣的，只是提問的形式不同或者條件不同.對于這些相似的題型，教師便可以在課堂中通過變式教學(xué)對其進行匯總，通過一道題目轉(zhuǎn)化為多道不同但相似的題目，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維.

例如，在講解“二次函數(shù)”時，對于一道例題：“請問二次函數(shù)y=x2在定義域x∈（0，2 017）上的單調(diào)性是什么？”教師可以通過對其進行變式，改變其中的一個條件，將定義域x∈（0，2 017）去掉，直接問此函數(shù)的單調(diào)性.通過對題目變換一個條件，便可以讓學(xué)生得出不同的結(jié)果.通過此種方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力，而且可以讓學(xué)生重點注意題目中的重要條件.

二、運用變式教學(xué)將復(fù)雜問題簡單化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解題目時由于講解方法不當(dāng)，導(dǎo)致許多學(xué)生難以理解題目意思，教師的課堂教學(xué)效率低.而在南通學(xué)校中教師在講解題目時會注重為學(xué)生講解解題思維，讓學(xué)生學(xué)會運用解題思維，將復(fù)雜問題簡單化，這樣便大大提高了教師的課堂教學(xué)效率.故教師在“學(xué)南通”過程中要學(xué)習(xí)南通教師的講解方式，在講解例題時注重講解解題方法，而不是解題過程.利用變式教學(xué)可以將復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚闹R點，將學(xué)生未學(xué)習(xí)過的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過的知識點，將抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的知識點.例如，教師在教學(xué)中講解例題“求二次函數(shù)y=4x2+6在直角坐標(biāo)系上的圖像與原點距離最短的點的坐標(biāo)”時，對于這一道題，部分學(xué)生不知道應(yīng)如何求距離最短的點，教師通過變式將“距離最短”進行詳細轉(zhuǎn)化，使學(xué)生明白兩點之間線段最短，便可以減低題目難度.

三、運用變式教學(xué)將理論與實際結(jié)合

在南通學(xué)校中，學(xué)生的綜合能力極高，而在“學(xué)講計劃”下的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)效率有所提高，在考試中成績也有所增長，但是學(xué)生仍舊缺乏綜合能力，在生活中不能靈活運用知識點.針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，在“學(xué)南通”計劃中，教師可以學(xué)習(xí)南通教師多元化培養(yǎng)人才的方式，在教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中講解知識點時根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境將知識點與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會運用知識點解決生活中的問題，實現(xiàn)知識的真正價值.例如，在講解“勾股定理”時，教師可以列舉一些生活實例讓學(xué)生運用勾股定理進行解決.如，小明的羽毛球掉到了4米高的樹枝上了，小明家里有一個3米長的梯子，小明高1米8，請問小明要怎么樣放梯子才能拿到羽毛球呢？通過這一與學(xué)生生活息息相關(guān)的實例便可以提高學(xué)生對知識的運用能力.

四、結(jié)語

在南通教育中，教師先進的理念、精細的管理和務(wù)實的態(tài)度是南通教育開放、多元、先進、豐富的基本原因.故教師在“學(xué)南通”中要學(xué)習(xí)其兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)精神，在教學(xué)過程中對學(xué)生認真負責(zé)，不斷地提高自身的素養(yǎng)，運用先進的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)課堂.當(dāng)然，教師在“學(xué)南通”的過程中也不可一味地模仿，而應(yīng)對南通教育模式進行研究，學(xué)習(xí)并理解其精髓，在教學(xué)中根據(jù)實際教學(xué)情況對教學(xué)策略進行修改完善，使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí).在變式教學(xué)中，教師便應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的知識點進行變式，只有適合學(xué)生的教學(xué)策略才是最好的教學(xué)策略.

【參考文獻】

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