輔導員在大學生心理健康教育工作中的作用發(fā)揮

邱菊

高校輔導員作為大學生成長成才的引路人，在學生心理健康工作中有不可推卸的責任。過去，輔導員開展心理健康工作主要著眼于應對，且由于專業(yè)背景不同，途徑單一，容易造成教育效果粗淺、被動。本文從應對到預防，重點著眼于輔導員在大學生心理健康預防體系建設中的作用發(fā)揮。

心理健康是大學生成長成才的重要保障。輔導員在引導學生處理好學習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面遇到的具體問題時，正確使用心理健康教育的知識和技術，從應對到預防，能夠切實提高對學生幫助引領的針對性和實效性。

當前輔導員開展心理健康工作的途徑

配合學校心理咨詢中心開展工作。如組織新生心理健康狀況篩查，協(xié)助開展心理健康教育講座，組織學生參加心理健康相關活動，如“525心理健康節(jié)”，開展心理健康教育主題班會等。

學生心理問題的識別和干預。輔導員在開展班級管理工作中，通過和學生的密切接觸和來自同學、老師的反饋，開展“談心談話”，及時關注特殊困難學生、心理異常學生，溝通幫扶，促進學生恢復正常的學習、生活狀態(tài)。如情況需要，則協(xié)同家長、學校心理咨詢中心等部門開展工作。

突發(fā)事件的危機處理。在突發(fā)事件中，輔導員參與對學生的溝通、疏導，通過學生對輔導員的可親、可信，化解事件危機，并保持對突發(fā)事件的后續(xù)跟進。

當前輔導員開展心理健康工作的困境

專業(yè)不強，較為粗淺。伴隨著高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展需求，我國高校輔導員隊伍的不斷壯大，輔導員的專業(yè)背景不斷延展，不僅限于心理學、思想政治教育等人文教育類專業(yè)，這對學生的引導有一定的積極意義。但是也應看到，缺乏專業(yè)背景對輔導員開展心理健康教育工作是一個瓶頸，需要輔導員自身不斷努力，有意積累才能克服。

途徑不多，較為被動。從上述途徑來看，當前輔導員開展心理健康教育工作中，應對多于預防，較為被動。而在大學生群體中，存在心理疾患或疾患傾向的學生只是少數(shù)，更多的是出于健康和亞健康邊緣的學生。如伺兼顧好這些“大多數(shù)”，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，做到“防患于未然”，則需要將輔導員的心理健康教育功能前置。

輔導員在心理健康預防體系建設中的工作路徑

大學生心理健康預防體系是堅持心理健康教育預防為主原則，落實面向全體學生、面向?qū)W生全面發(fā)展方針政策的主要抓手。因此，輔導員除在大學生心理問題識別、危機干預中履行職責外，還應在大學生心理健康預防體系建設中積極擔當作為。

加強學習，自覺提高專業(yè)化水平

95后大學生思維活躍、自我意識強，但情緒容易波動，易受挫折，對事物的復雜性認識不足，容易偏激。新媒體時代，各種思潮、事件的沖擊，使得當代大學生面臨的心理情境日趨復雜。

輔導員只有切實提高心理健康教育的專業(yè)化水平，才能有效引導和幫助學生應對。閱讀相關書籍，學習心理健康教育知識和技術，參加心理健康輔導技能培訓都是積極有效的措施。越來越多的高校在鼓勵輔導員參加心理咨詢師職業(yè)資格考試，目的在于通過考證的過程，幫助輔導員進行學習和訓練。

營造積極健康的群體氛圍

班級、寢室是大學生學習、生活中的重要群體。群體中每個成員之間，都會有彼此交互影響的作用，營造積極健康的群體氛圍對大學生心理健康有重要意義。

班級中，輔導員應著力組建積極向上，勇于開拓和奉獻的班干部隊伍，努力培育良好班風。加強對班干部隊伍培訓和督導，多指標進行班級量化管理，提高大學生的團隊意識，形成積極、樂觀、和諧的班級性格。寢室中，輔導員應以班級管理和寢室文化建設為契機，通過開展形式豐富的活動，發(fā)揮寢室成員間的積極影響作用，消減消極影響。

多渠道開展心理健康教育

利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺積極引導和影響學生。隨著網(wǎng)絡思政意識的不斷提高，越來越多輔導員主動在QQ、微信、微博、易班等移動互聯(lián)網(wǎng)平臺開辟和學生線上溝通的渠道。利用這些渠道，可以積極引導和影響學生的心理健康。

一方面，通過這些學生樂于使用的線上方式和他們接觸，可以拉近輔導員和學生之間的距離，及時了解他們的學習、生活狀態(tài)。另一方面，輔導員可以把心理健康教育融合到線上，通過在線交流，話題發(fā)布，案例分享，以小見大，以學生喜聞悅見的方式傳播心理健康知識。

參與心理健康教育課程實施。主題班會是輔導員開展心理健康教育的主要載體。但由于心理健康教育主題班會時間有限，學生人數(shù)眾多，有限次數(shù)的班會難以保障輔導員對學生個體心理健康狀況的把控。平時工作中的“談心談話”更多是著眼于個別人、個別問題的解決。而心理健康教育課程是目前我國大部分高校的通識教育必修課程，授課教師在介紹心理基礎知識，講解心理調(diào)適方法時有較多機會和學生互動，是充分接觸、了解學生的重要資源和寶貴機會。

輔導員積極學習并勝任此類課程，通過創(chuàng)設體驗式、互動式心理健康教育課堂，能夠顯著拓寬了解學生個體的途徑，進而有的放矢地開展學生心理健康預防工作。

基金項目：本文系2016年四川省教育廳教育部高校輔導員培訓和研究基地（西南交通大學）思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）“輔導員在大學生心理健康預防體系建設中的工作路徑研究”（項目編號：C|SFZl6-49）研究成果。

（作者單位：西昌學院）endprint