探析微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

蔡紅

摘 要：信息化教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，這要求教師在實際教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新認知方式和教學(xué)形式，提高教學(xué)的有效性。微課作為一種以視頻為主的新型教學(xué)模式，記錄教師針對某一知識點所開展的完整而簡短的教學(xué)活動，能夠打破時空限制，因而逐漸應(yīng)用在各個專業(yè)教學(xué)中。本文探討了微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時量有限，內(nèi)容講解保證不了全面仔細

充足的課時安排，是良好教學(xué)的保證。高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多不好，因此更需要充足的課時，保證數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果?，F(xiàn)實中，大多數(shù)的高職院校一周只安排一到兩次的數(shù)學(xué)課，課時量相對較少。有限的課時，對高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)形成了挑戰(zhàn)。

（二）高職院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，對數(shù)學(xué)具有畏懼的心理

高職院校的學(xué)生大多以高考落榜生為主要生源，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱，對數(shù)學(xué)沒有太大的興趣。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已不能適應(yīng)教學(xué)要求

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，以老師單向度的講授為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，互動性低，學(xué)生的聽課效果大打折扣，高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的難度大。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。迫切的需要新的教學(xué)方式和手段，介入到高職院校數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來。

二、微課教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教育中的重要作用

將微課教學(xué)引入高職數(shù)學(xué)教育中，首先能體現(xiàn)高職院校的學(xué)習(xí)特點。高職教育的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而微課教學(xué)的引入，能在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課程資源配置，達到教學(xué)目的。其次，可以兼顧“教”與“學(xué)”。微課教學(xué)能夠通過課件視頻的制作與播放，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性與趣味性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到教學(xué)目的，兼顧“教”與“學(xué)”。最后，能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，其主要原因就是中學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，與生活實際較為接近，因此微課案例具有較強的實用性。而高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本與中學(xué)數(shù)學(xué)相同，其課程都具有較強的實用性，內(nèi)容相對淺顯。保證教學(xué)資源的多樣性與豐富性，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，能增強教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、高職數(shù)學(xué)教育中微課教學(xué)的應(yīng)用

（一）具體應(yīng)用

將微課教學(xué)應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教育中，能夠在課前傳授簡單的知識，節(jié)省課堂時間，為課堂協(xié)作探究活動提供充足的時間，加強學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用，從而幫助學(xué)生有效分析和解決問題。學(xué)生在課后能夠從自身的實際情況出發(fā)，根據(jù)所播放的相關(guān)微課視頻，進行復(fù)習(xí)與鞏固，突破重難點知識，達到查漏補缺的功效。

一般而言，高職數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用微課教學(xué)時，可分為如下步驟：第一，課前學(xué)習(xí)，構(gòu)建全新的知識框架。高職數(shù)學(xué)教師在上課之前的一兩天，可在相關(guān)教育網(wǎng)站上傳開發(fā)的微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識。這樣學(xué)生可通過預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況來了解自己掌握知識的情況，將學(xué)習(xí)過程中碰到的問題帶到課堂教學(xué)中，進行合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。第二，課堂內(nèi)化，積極探究分析知識。教師在課堂教學(xué)活動中，可從教學(xué)的重難點和收集的問題等方面出發(fā)，提煉具有教學(xué)價值的主題，科學(xué)組織探究活動，組織學(xué)生進行練習(xí)、例題演示和專題研討等，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。第三，課后復(fù)習(xí)，有效鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可結(jié)合自身的實際情況有針對性地播放微課，從而有效突破重難點，達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。同時學(xué)生再完成教師布置的作業(yè)，判斷自身掌握的知識情況，達到學(xué)習(xí)目標。如果無法順利完成作業(yè)，則需要通過微課進行課后學(xué)習(xí)；如果能夠順利完成，則表示已經(jīng)掌握相關(guān)知識點。

（二）應(yīng)用效果

微課教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，其效果可從以下幾方面進行分析。

一是緩解課時不足的壓力。由于高職學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力等方面存在較大的差異性，因此，有些同學(xué)能夠快速掌握某一知識點，但是另外一些同學(xué)則需要通過多次講解才能掌握相關(guān)的知識點。在實際教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠避免教師的重復(fù)講解，提高授課的質(zhì)量與效率。

二是滿足學(xué)生個性化需求。教師在課前將制作好的微課上傳到精品課程網(wǎng)站等，這樣基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在課后播放微課視頻進行復(fù)習(xí)，并結(jié)合自身的實際掌握情況隨時調(diào)整進度，從而對知識進行查漏補缺?；A(chǔ)較好的學(xué)生可通過微課視頻的學(xué)習(xí)，進一步理解和掌握相關(guān)知識點，達到強化鞏固知識的目的。

微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的拓展資源和重要補充，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，與在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等方式一樣，將會越來越普及，成為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。在高職數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用微課教學(xué)時，需要從課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后復(fù)習(xí)等方面出發(fā)，整理相關(guān)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，降低教學(xué)時間成本，滿足學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)碎片化和娛樂化學(xué)習(xí)目標。微課在高職教育中的應(yīng)用，應(yīng)該成為微課在其他教學(xué)和教育中應(yīng)用的先例，促進教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

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