初中數(shù)學(xué)問題與對策分析

師為俊

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入初中階段，就會面臨各種意想不到的問題，困擾著教學(xué)效果的提高.在當(dāng)前大力提倡新課，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識尤其注重應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，如果能夠結(jié)合當(dāng)前存在的問題進(jìn)行全面的解析，明確實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題，就能夠使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平得到顯著提升.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；問題；對策

初中數(shù)學(xué)屬于數(shù)學(xué)科目教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有著具體性任務(wù)，無論是對基本數(shù)學(xué)理論的掌握，還是對具體數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，都需要通過科學(xué)的教學(xué)方法及流程安排，方能取得預(yù)期的教學(xué)效果[1].然而目前我們采用的初中數(shù)學(xué)版本，內(nèi)容往往以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，這樣的模式極大地制約了教學(xué)成效的提升，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力無法得到全面的發(fā)展.要解決這些問題，就只有從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上入手，進(jìn)行細(xì)致研究，才能更好地將遇到的許多問題進(jìn)行合理的整合解決，最終實現(xiàn)教學(xué)成效的提高和目標(biāo)的優(yōu)化.

一、存在問題

（一）內(nèi)容枯燥教法老舊

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，捧起自己的數(shù)學(xué)教材，顯而易見，教材的內(nèi)容與小學(xué)時候相比，風(fēng)格迥異，小學(xué)時候活潑、清新蕩然無存，數(shù)學(xué)內(nèi)容呆板、單一、枯燥，由于這些特點使我們的數(shù)學(xué)課堂難以吸引學(xué)生的注意力，加之教師在教學(xué)方法的選擇中存在的問題，更加重了這種教學(xué)模式對教學(xué)效果的抑制作用[2].如果面對呆板、單一、枯燥的內(nèi)容不選擇生動新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，依舊抱殘守缺，用老一套陳舊之法，去教我們的學(xué)生，那么必然無法使教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生有效的主動的接收，怎能不影響良好的教學(xué)效果出現(xiàn).

（二）生搬硬套信手拿來

目前，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在新課改背景下對興趣教學(xué)已經(jīng)形成共識，并且也能采取了必要的手段來增加教學(xué)的趣味性，然而，由于教師對以學(xué)生為主體的教學(xué)模式認(rèn)知程度參差不齊，在選擇一些具有創(chuàng)新性特點的教學(xué)內(nèi)容，在實際課堂運用時，往往出現(xiàn)生搬硬套的問題，如在教學(xué)方法的操作，或課堂問題設(shè)置等方面，不去根據(jù)學(xué)生的具體情況、實際需求、認(rèn)知水平等，展開適當(dāng)、有效的調(diào)整，而是照搬已有的模式作為參考，必然無法完成合理的課堂教學(xué)安排，也必然無法取得良好的課堂成效[3].例如，教師在對某一數(shù)學(xué)概念基本定義的解讀時，如果僅僅依靠教材上的說教，或某一教學(xué)方案的流程進(jìn)行操作，極有可能會出現(xiàn)與學(xué)生思維路線相沖突的現(xiàn)象，一旦學(xué)生的思維路徑不被教師了解掌握，其教學(xué)目標(biāo)就適得其反.

（三）缺啟發(fā)性無針對性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的啟發(fā)性教學(xué)，實踐證明是一種有效的教學(xué)手段，課標(biāo)中也有要求.但我們的實際教學(xué)中，這一點缺做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.就本而講，就理分析.以為萬事大吉了.數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中教師的有效啟發(fā)極為關(guān)鍵.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，教師選擇的教學(xué)模式是否能夠與教學(xué)主體、目標(biāo)相一致，是極為關(guān)鍵的，教學(xué)行為也只有與教學(xué)主體或目標(biāo)密切聯(lián)系起來，并且在問題的設(shè)計時具有明確的針對性作用，才能使其教學(xué)效果更好的發(fā)揮.然而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師往往由于對教學(xué)主體或目標(biāo)的分析不夠透徹，因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇缺少啟發(fā)性，少了針對性，使學(xué)生的相應(yīng)數(shù)學(xué)能力不能得到提升，教學(xué)效果的正常發(fā)揮受到制約.

（四）表面熱鬧收效甚微

有一部分初中數(shù)學(xué)教師，他們在選擇教學(xué)方法時往往會選擇具有較強(qiáng)互動性的教學(xué)模式（當(dāng)然這個可以提倡），如小組合作教學(xué)啦，情境教學(xué)啦，學(xué)？卜絞嚼玻廡┙萄J劍際塹鼻靶驢偽甌塵跋掠τ眉惴旱模彩潛冉銑曬Φ慕萄J？.然而在他們實際的教學(xué)過程中，這些成功的教學(xué)模式，被使用的“熱熱鬧鬧，不大見效”，其有效性未得到全面的發(fā)揮，這是由教師在具體教學(xué)內(nèi)容及方案設(shè)計中存在的問題決定的.教師們往往會選擇了表面熱鬧的教學(xué)方法，看似涉及了教學(xué)主體中的內(nèi)容，同時互動性與融入性也得到了加強(qiáng)，空有熱鬧的形式，必然導(dǎo)致許多優(yōu)秀的教學(xué)模式流于形式.

二、具體策略

（一）學(xué)習(xí)課標(biāo)轉(zhuǎn)變觀念

初中數(shù)學(xué)教學(xué)想取得良好的成效，首先要從教學(xué)觀念上進(jìn)行改變.新時期的科學(xué)教育理念應(yīng)當(dāng)是，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重在教學(xué)活動設(shè)計過程中，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)的關(guān)注.如，理解、思維、應(yīng)用、探究等方面的綜合能力.

（二）巧妙設(shè)計激發(fā)思考

作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中首先要確立的是學(xué)生的主體地位，然后再運用合理的教學(xué)手段，對學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo).具體來說，教師在課堂提問時，要充分發(fā)揮演技，對技巧性的東西，要反復(fù)打磨，做到恰如其分，恰到好處，難度適中；在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維時要保證學(xué)生的能力和時間，保證學(xué)生的思路依據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行.這樣的提問技巧，是否能拿捏到位，是激發(fā)學(xué)生思考的最關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師在問題設(shè)置上盡可能選擇開放性問題，當(dāng)問題有不同答案出現(xiàn)時，學(xué)生便會產(chǎn)生各種各樣的問題，正是“百家爭鳴”的好時機(jī)，我們要好好把握.

（三）關(guān)注所有全面開花

教師的教學(xué)通常針對大部分學(xué)生的特點展開，然而部分具有個別特點的學(xué)生可能并不適應(yīng)這些教學(xué)方式，所以教師應(yīng)當(dāng)保持課堂教學(xué)中對所有學(xué)生的關(guān)注.在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)注重以下原則：教學(xué)活動的推進(jìn)要由淺入深、層層遞進(jìn)；課堂問題的設(shè)置要先簡單后復(fù)雜等.

總之，教師只有從關(guān)注教學(xué)中存在的問題入手，采取針對性教學(xué)方法調(diào)整手段，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)的效果得到全面的改善和提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]程紅英.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（23）：33-34.

[2]王建國.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津市教科院學(xué)報，2013（S2）：11-12.

[3]曹文營.試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014（10）：13-14.endprint