復(fù)式分層教學(xué)法在高職院?！拔⒎e分”教學(xué)中的運(yùn)用

李永芳

【摘要】復(fù)式分層教學(xué)法是分層教學(xué)法的一種，一般情況是將多個(gè)年級(jí)的學(xué)生安排在同一個(gè)班級(jí)，由一位教師組織教學(xué)的過程，而“微積分”的教學(xué)又是數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，所以各高職院校開始運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，希望能夠得到更好的教學(xué)效果，因此，本文會(huì)從復(fù)式分層教學(xué)法在高職院?！拔⒎e分”教學(xué)中運(yùn)用的必要性進(jìn)行分析，提出相關(guān)的運(yùn)用方法，以供參考.

【關(guān)鍵詞】復(fù)式分層教學(xué)法；高職院校；微積分教學(xué)；運(yùn)用方法

隨著教育的發(fā)展，我國針對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)思考方法一直沒有停止過.從“分組教學(xué)”到“分層教學(xué)”都經(jīng)過了無數(shù)次的試驗(yàn)，而且這些教學(xué)方法的實(shí)施也都是借鑒的復(fù)式分層教學(xué)方法，由此可見，復(fù)式分層教學(xué)法也并不陌生，甚至在各種鄉(xiāng)村學(xué)校是經(jīng)常性被使用的一種教學(xué)方法.本文從復(fù)式分層教學(xué)法運(yùn)用的必要性方面進(jìn)行分析，進(jìn)而提出一些有關(guān)復(fù)式分層教學(xué)法在高職院校“微積分”教學(xué)中的運(yùn)？梅椒？.

一、復(fù)式分層教學(xué)法在高職院?！拔⒎e分”教學(xué)中運(yùn)用的必要性

高職院校一直都是培養(yǎng)一些技術(shù)型、實(shí)用型等復(fù)合型人才的地方，是職業(yè)技術(shù)教育中的最高級(jí)階段教學(xué)，而“微積分”則是高等數(shù)學(xué)學(xué)科中重要的組成部分，同樣也是高職院校教學(xué)中最重要的一門課程，將復(fù)式分層教學(xué)法運(yùn)用到“微積分”教學(xué)中勢(shì)在必行.首先，可以使教師教學(xué)的引導(dǎo)作用得以充分的發(fā)揮，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程教學(xué)期間的創(chuàng)造和想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楹芏喔呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的多以技能和實(shí)踐等能力為主，所以很多的專業(yè)知識(shí)需要用到微積分，而且復(fù)式分層教學(xué)法的本身具有一定的層次性，在教學(xué)中教師完全可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力的高低進(jìn)行教學(xué)，甚至基礎(chǔ)能力高的學(xué)生還可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)助人的樂趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.最后，實(shí)行復(fù)式分層教學(xué)法，其實(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有相關(guān)，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，教師與學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的接觸，師生之間的關(guān)系變得密切，同時(shí)生生之間通過相互學(xué)習(xí)、探討、互助，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力.因此，可以說復(fù)式分層教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)意識(shí)、基礎(chǔ)、技能等兼具的復(fù)合型人才有著必要性[1].

二、復(fù)式分層教學(xué)法在高職院?！拔⒎e分”教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）首先教師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行改觀

復(fù)式分層教學(xué)法是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的方法，首先，教師不能只關(guān)注學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，而更需要運(yùn)用更多的時(shí)間提升對(duì)課堂的組織能力，以及管理和控制能力，因?yàn)榻處熢趶?fù)式分層教學(xué)法的實(shí)施下，更多的是教學(xué)的指導(dǎo)者；其次，需要改變的是教師重視知識(shí)的教學(xué)模式，因?yàn)橹R(shí)的教學(xué)固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和綜合素質(zhì)更加重要；最后，就是將研究教材的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2].

（二）合理的安排學(xué)生上課的課時(shí)

一般高職院校在開展“微積分”課堂教學(xué)時(shí)，課時(shí)都是固定不變的，但是傳統(tǒng)固定課時(shí)的教學(xué)存在著不合理的現(xiàn)象.復(fù)式分層教學(xué)法的分層其實(shí)就是按照學(xué)生基礎(chǔ)能力的高低進(jìn)行分層教學(xué)，也就是說并不是所有學(xué)生在學(xué)習(xí)“微積分”課程的時(shí)候都需要用固定的總課時(shí)，因此，在課時(shí)的設(shè)定上需要教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整.比如，原先的總課時(shí)是140小時(shí)，那么教師針對(duì)基礎(chǔ)能力比較高的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)販p少課時(shí)到100～120小時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)能力比較差的就可以將課時(shí)增加到160～180小時(shí)，這樣一來不僅教學(xué)的目標(biāo)可以準(zhǔn)時(shí)地完成，而且還能提高“微積分”課堂教學(xué)的成功率，進(jìn)而提高了學(xué)生整體的教學(xué)效果.

（三）側(cè)重備課和授課

復(fù)式分層教學(xué)法的存在就是根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層教學(xué)，因此，每個(gè)層級(jí)教學(xué)的目標(biāo)、過程、手段以及內(nèi)容的難易程度等各方面都需要進(jìn)行側(cè)重教學(xué)，但是并不意味著最終學(xué)生共同成長(zhǎng)和提高的目標(biāo)也有所改變，所以在教學(xué)上有所側(cè)重，可以整體地提高所有學(xué)生的水平.比如，基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一節(jié)課的時(shí)候，只需要記住微積分的意義和簡(jiǎn)單的方程式即可，但是基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生卻需要能簡(jiǎn)單地進(jìn)行運(yùn)算，這樣一來，只要基礎(chǔ)能力差的學(xué)生肯學(xué)、認(rèn)真學(xué)，并及時(shí)地詢問教師，最終也會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生，從而提高了學(xué)生的自信心[3].

（四）復(fù)式分層教學(xué)法的分層方法

復(fù)式分層教學(xué)法的分層方式一般主要包括兩種，一種是針對(duì)可以分開上課的學(xué)生，另一種則是針對(duì)不愿意分開上課的學(xué)生.針對(duì)這兩種情況，教師需要采取不同的分層方法進(jìn)行教學(xué)，其中愿意分開上課的學(xué)生，教師針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分層教學(xué)，其可以分為優(yōu)秀班級(jí)、中等班級(jí)以及上進(jìn)班級(jí)等，對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；另外，對(duì)于不愿意分班進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，教師需要在班級(jí)中分出基礎(chǔ)能力強(qiáng)弱的兩個(gè)層級(jí)，教師需要關(guān)注的是低層級(jí)學(xué)生的心理變化，另外可以安排高層級(jí)的學(xué)生作為自己的助手，幫助自己輔導(dǎo)低層級(jí)的學(xué)生，這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的能力，而且還能夠提升教學(xué)的質(zhì)量.

三、結(jié)束語

總而言之，在高職院?！拔⒎e分”教學(xué)中運(yùn)用復(fù)式分層教學(xué)法，是各大高職院校對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種嘗試.本文從復(fù)式分層教學(xué)法在高職院校“微積分”教學(xué)中運(yùn)用的必要性進(jìn)行分析，從教師改變教學(xué)觀念、合理安排課時(shí)、側(cè)重備課和授課以及分層方法四個(gè)方面闡述了復(fù)式分層教學(xué)法的運(yùn)用方法.

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱永利.分層教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）：81.

[2]王茜.模塊教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)微積分教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（33）：84-91.

[3]肖凌志.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].信息化建設(shè)，2016（2）：132.endprint