高校工業(yè)設計教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

臧倩

[摘 要]隨著知識時代的到來，人才的競爭變得異常激烈，越來越多的學校開始注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。新課程標準也強調，工業(yè)設計教學在提高學生綜合設計能力的同時，還要強調學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，研究高校工業(yè)設計教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。本文首先分析了工業(yè)設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性，接著提出了高校工業(yè)設計教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，包括創(chuàng)新教學方式、教學相長、從生活知識入手、鼓勵發(fā)散思維、根據(jù)工業(yè)設計原理進行收斂性思維等，擬通過這些策略的實施，為祖國培育高素質的專業(yè)性人才。

[關鍵詞]工業(yè)設計；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0162-03

工業(yè)設計屬于創(chuàng)造性的活動，通過計劃思維讓設計的產(chǎn)品更加符合要求，從而滿足社會公眾的不同需求。在市場經(jīng)濟條件下，工業(yè)設計要進行創(chuàng)新。因為不管是站在產(chǎn)品性能的角度，還是站在審美的角度，工業(yè)產(chǎn)品都是以良好的設計作為提高競爭力的重要因素，一味的模仿和重復都是違背工業(yè)設計本質的，都毫無前途可言。在高校工業(yè)設計教學中，除了給學生講述基本的設計原理，還要在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這樣培養(yǎng)出來的人才才能適應日益激烈的市場需求，設計出獨特的工業(yè)產(chǎn)品。

一、工業(yè)設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性

（一）創(chuàng)造性思維概述

所謂創(chuàng)造性思維，主要是事物本質和內在有機聯(lián)系的反映，屬于一種能夠物化的思維活動，屬于有創(chuàng)建的思維。它不是單一化的思維形式，而是主要建立在多種因素的基礎上，有智力因素，也有非智力因素，是進行獨創(chuàng)的活動，能夠產(chǎn)生新的成果，處在創(chuàng)造活動的核心位置。也就是說，那些能夠突破傳統(tǒng)思維定式的思維活動都能夠被稱作是創(chuàng)造性思維。這種獨到的見解與思維方式，能夠取得意外的效果。

（二）工業(yè)設計離不開創(chuàng)造性思維

工業(yè)設計思維的主要內涵就是創(chuàng)造性思維，因為設計就是強調創(chuàng)造，強調革新，而工業(yè)設計是系統(tǒng)性的創(chuàng)造，要全面考慮藝術、人文以及環(huán)境等因素，需要把人的需要跟環(huán)境有機結合起來，進行全面而系統(tǒng)的設計。工業(yè)設計需要突破舊的思維的限制與束縛，打破傳統(tǒng)的觀念，合理處理舊的觀念與新的技術之間的矛盾，屬于復雜性的創(chuàng)造性活動。隨著市場競爭日益激烈，新的產(chǎn)品層出不窮，企業(yè)只有研發(fā)新的產(chǎn)品才會有出路，才能占據(jù)市場。如今，我國的工業(yè)設計產(chǎn)品從模仿逐步走向自主研發(fā)。高校是培養(yǎng)工業(yè)設計人才的搖籃，作為高校工業(yè)設計專業(yè)教師，要明確培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性，這樣的人才才是市場需求的人才，才能設計出具備較強時代感的產(chǎn)品。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是教師的重要職責，也是時代對其的要求。著名的教育學家伊頓曾經(jīng)提出，教師要能夠保護學生創(chuàng)造奇跡的能力，并把這種思想貫穿教育始終。高校工業(yè)設計專業(yè)的教師都具備很強的專業(yè)性，同時也具備從事工業(yè)設計專業(yè)教學的經(jīng)驗，要把握教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略，迎合新課程改革的要求。站在社會層面來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，通過突破傳統(tǒng)思維定式，讓發(fā)散思維發(fā)揮積極的作用，這些能力對學生以后的工作和生活都有很大的益處。

二、工業(yè)設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的五條策略

（一）創(chuàng)新教學方式，教學相長

受傳統(tǒng)基礎教育制度的影響，我國各個學科的教育模式基本都是照本宣科。對于高校學生來說，其思想比較活躍，求知欲比較強，也有著強烈的好奇心，改變傳統(tǒng)教學模式是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要途徑。因為獨特的工業(yè)設計思維需要專門的訓練作為基礎，在進行工業(yè)設計專業(yè)教學的時候融入獨特的創(chuàng)造手法，能夠在很大程度上提升教學成效，也能讓學生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。我們可以借鑒廣告設計中的“頭腦風暴法”，將這種方式應用到工業(yè)設計的教學中來，誘發(fā)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。這種教學模式能夠充分調動學生的學習熱情，提高參與度，從而實現(xiàn)師生之間的良性互動。隨著高等院校工業(yè)設計專業(yè)對新興教學模式的鼓勵，出現(xiàn)了多種新型教學方式，像啟發(fā)式教學、討論式教學以及換位式教學等。比如，國外院校工業(yè)設計課堂的教學模式是教師跟學生圍坐在一塊進行某個設計思路的討論，在這樣的課堂中，沒有人會嘲諷你的想法，學生可以充分發(fā)揮言論自由，毫無拘束地說出自己的觀點，由此產(chǎn)生大量的創(chuàng)意方案。

（二）從生活知識入手，鼓勵發(fā)散思維

傳統(tǒng)的工業(yè)設計課程會讓學生自主選題然后展開產(chǎn)品的設計，學生的選題重復較多，有創(chuàng)新性的相對較少，且缺乏實際應用價值。從某種程度上來說，工業(yè)設計就是要解決實際性的問題，包括工業(yè)技術、人機工程學、造型美學等，都需要創(chuàng)造性思維做支撐。在人們的生產(chǎn)與生活中存在著各種各樣的問題，很多都是沒有被人們發(fā)現(xiàn)的，有的更是被人熟視無睹。比如，剃須刀的產(chǎn)生是因為剃刀操作起來麻煩且不安全；抽油煙機的出現(xiàn)是因為中國人的廚房油煙比較大；冰箱的誕生是源于儲存食物。對于高校工業(yè)設計專業(yè)的學生來說，在學習過程中不能急功近利，要循序漸進，從生活入手，從身邊的學習和生活中找出問題所在，教師要引導學生去深入的觀察生活，用解決問題的思維去看待問題，多提出幾個問題解決的方案，這就是創(chuàng)造性思維中的發(fā)散思維，也叫KJ法，能夠激發(fā)學生的靈感以及創(chuàng)造性思維。突破原有思維模式的限制，能夠發(fā)散、廣泛的思考，這種方式尤其適合剛進入工業(yè)設計專業(yè)的學生。在日常教學的靈感交流過程中，有的學生認為，在冬天運動結束之后，運動鞋由于腳出汗，穿著不舒服，可以設計個人使用的小型烘鞋設備；還有的學生提出，在外出進行寫生作業(yè)的時候，需要攜帶繪畫用的顏料、畫筆等工具，想要設計出一款可以把東西全部收納起來的產(chǎn)品；還有的學生在坐車時看到一些司機在駕駛位置上擺放盛水的玻璃杯，不方便的同時也存在安全隱患，可以為其設計出一款帶有吸盤的保溫杯，等等。學生的這些直接思維看起來可能比較簡單，但是卻是其“獨特”智慧的表現(xiàn)。教師要鼓勵學生的這種日常所想，讓其思想自由創(chuàng)造，在發(fā)散思維的同時，激活學生的思維能力，尤其是針對那些填鴨式教育模式培養(yǎng)出來的學生，不能再讓其被動的接受灌輸，要采取有效措施讓他們發(fā)散思維，這樣才能有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）根據(jù)工業(yè)設計原理進行收斂性思維

發(fā)散性思維屬于一種直覺式思維，這只是成功的開始，在工業(yè)設計專業(yè)教學中，不能只是提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，還需要解決問題。跟發(fā)散性思維相對而言的是收斂性思維，這是定向思維的一種。例如學習完工業(yè)設計原理，在學生提出設計方案與選題后，通過討論、證明，確定其功能性是否能夠實現(xiàn)的同時，還要確定其生產(chǎn)技術等是否可行，經(jīng)濟成本是否過高，設計出來的產(chǎn)品外觀是否新穎好看等，通過這些問題的論證來得出最佳的解決方案。比如，上文中我們提到的學生烘鞋器，一種設計思路是并列兩種電吹風，通過控制集成電路的時間、溫度等來實現(xiàn)產(chǎn)品的運作，這種設計思路的價格相對比較昂貴，而且容易讓鞋子變形。另外一種設計方案是直接把烘鞋器設計成一個鞋楦的樣式，具體材料使用的是工程塑料，這種塑料比較耐熱，里面是空心設計，上面有很多氣孔，手柄上有發(fā)熱裝置，這樣的結構不是特別復雜，價格較為低廉，同時鞋子也不會變形。通過比較可以看出，后者的方案明顯優(yōu)于前者。這就體現(xiàn)了學生的收斂性思維在多個方案中選擇的最佳結果，體現(xiàn)了工業(yè)設計要素能夠讓學生把學習的理論知識跟設計實踐結合在一起，從而提高其解決問題的能力。事實上，在進行收斂性思維訓練的時候，教師要注重其主導作用的發(fā)揮，運用理論知識引導學生，不能因為學生的想法比較簡單就立刻給出最優(yōu)的解決方案，這是一種代替思考的方式，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

（四）充分發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

跟藝術創(chuàng)作不一樣，工業(yè)設計是集體性思維的體現(xiàn)，好的工業(yè)設計產(chǎn)品是集體努力的成果，因為工業(yè)設計的環(huán)節(jié)較多，需要很多人的付出與協(xié)作。這個特點正好跟工業(yè)設計教育教學的群體性相一致。在進行工業(yè)設計教學時，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要激發(fā)學生的群體智慧，讓這個群體的主觀能動性充分發(fā)揮。教師不再是教學的主角，可以采用集體討論的方式，讓學生逐個去演示自己的設計思路與方案，其他同學參與討論，大家運用所學的知識進行思想交鋒，不管是贊成或者反對都要說出理論依據(jù)，提出問題解決的方案，從而使學生設計出來的方案通過這個過程趨向成熟。除此之外，在進行工業(yè)設計課程相關作業(yè)布置的時候，可以進行小組分配來布置一些集體作業(yè)。因為有的項目比較復雜，個人作業(yè)存在難度，像節(jié)能代步汽車這一類的設計，都是具有現(xiàn)實意義的課題，但是由于設計的內容繁多，調研環(huán)節(jié)更是復雜，需要集體共同努力，學生之間要進行具體的分工與合作，有的進行市場調研，有的進行人機工程學分析等。大家分工協(xié)作，這是一種社會設計實踐的工作方式，在培養(yǎng)學生合作意識的基礎上，加強了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（五）指導學生參加設計競賽，培養(yǎng)國際化的設計視野

讓學生參加工業(yè)設計競賽是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的一種重要策略。因為工業(yè)設計競賽具備很強的學術性與權威性，對學生吸引力很大。尤其是一些國際大賽更是匯集了眾多的設計師和設計團隊，影響廣泛，其設計的理念、形式等都處于時代潮流的前端。工業(yè)設計大賽的主辦方也會對作品設置相應的獎項，包括獎金以及相應的榮譽，這些都能夠強化創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。比賽體現(xiàn)了對創(chuàng)造性的鼓勵，對多樣性的接納，讓參賽人員獲得心理上的滿足感，進而激發(fā)其創(chuàng)造潛能。高校也可以組織學生參加一些專題化的工業(yè)設計知識講座，為學生創(chuàng)造國際設計交流的平臺，培養(yǎng)學生具有國際化的設計視野。同時，教師引導學生參加各種類型的設計比賽時，要遵從現(xiàn)代化的設計理念，關注社會熱點問題，大膽地對未來發(fā)展趨勢做出預測，站在改善人類生活的基礎上，拓寬參賽者的思維與藝術表現(xiàn)力，培養(yǎng)既具有設計能力也具備現(xiàn)代意識的新型學生，為學生展示自我、發(fā)展設計空間提供交流平臺。總之，作為專業(yè)教師，要能夠激發(fā)學生的參賽意識，并對其設計理念和作品進行相應的指導，提高學生的參與力和實踐力。

（六）實施“藝工結合”新模式，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維

在信息化與智能化的時代背景下，工業(yè)設計教學要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維就要注重“藝工結合”教學理念的實施，堅持與時俱進，讓工業(yè)設計具備創(chuàng)造性思維的特征。首先，“藝工結合”要能夠彰顯地域性和民族性，從當?shù)氐纳钜庾R形態(tài)來表現(xiàn)產(chǎn)品的設計特征，從而延續(xù)民族文化的精髓，讓“中國創(chuàng)造”走向國際舞臺。在進行工業(yè)設計教育教學時，要建立新穎有效的課程結構，讓學生樹立課程學習的自信心，讓他們養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的好習慣，培養(yǎng)學生豐富的想象力。比如，我國傳統(tǒng)的木雕、陶瓷等工藝設計都可以應用進來，為教學提供助力。同時，可以運用地域文化資源來豐富學生的設計理念，進而提高學生的設計能力，比如我市所特有的國家級非物質文化遺產(chǎn)琥珀雕刻、煤精雕刻，在實際教學中極具現(xiàn)實指導意義。其次，“藝工結合”要體現(xiàn)多元化和個性化，杜絕“一刀切”模式的應用，要結合學生的自身實際因材施教，從而適應社會發(fā)展的多元化需求。再次，“藝工結合”要實行產(chǎn)業(yè)化。工業(yè)產(chǎn)品設計的主要目的就是把設計出來的作品轉化為產(chǎn)品，因此可以在校內建立相應的實訓基地。校內專業(yè)實訓基地管理模式的一個特征就是基于工作過程的項目化教學，以此來提高學生的實踐能力與就業(yè)能力。為了實現(xiàn)工業(yè)設計的人才培養(yǎng)目標，要根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展面向的技術領域，依據(jù)教學目標來確定實訓項目。在進行實訓項目選擇的時候要堅持的一個原則就是先進性，能夠把新的設計理念與知識點涵蓋到實訓項目中。因為對于工業(yè)設計專業(yè)來說，不是所有的產(chǎn)品設計都能夠作為實訓項目來開展，要選擇那些相對比較典型的產(chǎn)品，結合實際的操作過程進行相應的教學設計，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，工業(yè)設計講究的是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能煥發(fā)出無窮的生命力。因此，工業(yè)設計專業(yè)的教育理念就是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。我們所生活的時代是一個知識的時代、信息的時代，是全世界共同迎接新時代挑戰(zhàn)的時代。要不斷深化教育改革，建設一批具有時代精神的教師隊伍，為學生營造一個自由開放的學習環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性思維、具有時代創(chuàng)新精神的學生。

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[責任編輯：鐘 嵐]