在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)
——基于E大學(xué)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與教師改進(jìn)的視角

王道紅,梁盈佳

(上海第二工業(yè)大學(xué)a.馬克思主義學(xué)院;b.計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院,上海201209)

在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)
——基于E大學(xué)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與教師改進(jìn)的視角

王道紅a,梁盈佳b

(上海第二工業(yè)大學(xué)a.馬克思主義學(xué)院;b.計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院,上海201209)

通過(guò)對(duì)E大學(xué)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析,明確思政課教學(xué)存在學(xué)生參與度低、抬頭率不高等問(wèn)題,其原因在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段老套。在此基礎(chǔ)上,對(duì)教師的課堂教學(xué)提出在內(nèi)容講授上注重理論聯(lián)系實(shí)際、在教學(xué)方法上運(yùn)用多種教法、在教學(xué)手段上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的具體對(duì)策。

思想政治理論課;教學(xué);改進(jìn);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)手段

0 引言

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課),是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的“重要陣地”,是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的“主干渠道”,是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的“核心課程”[1]。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上,對(duì)高校思政課提出“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[2]的總體要求。為改進(jìn)思政課教學(xué),切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感,本文開(kāi)展了對(duì)E大學(xué)學(xué)生的調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題和給出解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策。

1 調(diào)查概況

本次調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查方式,內(nèi)容集中對(duì)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷包含客觀與主觀兩部分?？陀^部分集中于思政課課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)有關(guān)方面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),內(nèi)容包括:學(xué)生對(duì)高校開(kāi)設(shè)思政課的必要性的認(rèn)識(shí),通過(guò)思政課進(jìn)行思想道德教育的可行性,對(duì)中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義理論體系的了解程度,理想與信念對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要作用,思政課對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是否有幫助,對(duì)思政課教學(xué)效果的總體印象,對(duì)思政課感興趣的程度,上思政課的主要目的,如果思政課是選修課是否會(huì)選修,學(xué)生在思政課課堂教學(xué)中的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生在思政課中逃課行為的看法,思政課教師講課對(duì)學(xué)生缺乏吸引力的主要原因,思政課教學(xué)中存在的最大問(wèn)題,思政課教師應(yīng)當(dāng)具備的必要素質(zhì),對(duì)思政課教師課堂教學(xué)的希望與要求,思政課教學(xué)迫切需要解決的相關(guān)問(wèn)題以及學(xué)生最喜歡的社會(huì)實(shí)踐方式等18個(gè)項(xiàng)目;主觀部分是開(kāi)放題,要求學(xué)生從自身角度對(duì)改進(jìn)思政課教學(xué)提出意見(jiàn)與建議。

問(wèn)卷采用抽樣調(diào)查方法,選取2016級(jí)本科學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,要求被調(diào)查對(duì)象利用課間休息時(shí)間填寫問(wèn)卷并進(jìn)行回收。本次調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷480份,回收問(wèn)卷468份,回收率為97.5%;其中有效問(wèn)卷459份,有效回收率為95.6%。

對(duì)有效問(wèn)卷客觀題部分的調(diào)查數(shù)據(jù),采用SPSS2.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn),問(wèn)卷量表具有較高的穩(wěn)定性與一致性,能夠較為客觀地反映E大學(xué)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 學(xué)生對(duì)思政課的重要性有正確的認(rèn)識(shí),但學(xué)習(xí)狀態(tài)值得關(guān)注

當(dāng)前大學(xué)生對(duì)高校思政課的開(kāi)設(shè)持肯定態(tài)度,認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)思政課有必要甚至非常有必要(86.93%)(見(jiàn)圖1)。絕大部分(83.66%)學(xué)生認(rèn)為,通過(guò)思政課進(jìn)行思想政治教育具有可行性(見(jiàn)圖2)。75.82%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的思政課包含哪些課程了解和非常了解,但仍有近1/4(24.18%)的同學(xué)不了解和不太了解(見(jiàn)圖3)。在思政課對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的影響上,有77.12%的被調(diào)查者認(rèn)為思政課對(duì)學(xué)生今后發(fā)展非常有幫助和有幫助(見(jiàn)圖4)。理論素質(zhì)(32.35%),第三是受老師所講授內(nèi)容的吸引(14.12%),第四是為了應(yīng)付考試拿學(xué)分(10.59%)(見(jiàn)圖6)。在回答“如果思政課是選修課是否會(huì)選”的問(wèn)題上,57.51%的學(xué)生表示會(huì)選或可能會(huì)選,但有42.48%的學(xué)生表示不太可能會(huì)選和不會(huì)選(見(jiàn)圖7)。在思政課課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生偶爾做與上課無(wú)關(guān)的事的占58.82%,大部分時(shí)間做與課堂無(wú)關(guān)的事

圖1 大學(xué)生認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)思政課的必要性Fig.1 The university students’viewpoint on the necessities to the arrangement of Ideological and Theoretical Course in universities

圖3 對(duì)思政課包含哪些課程是否了解Fig.3 Whether the university students know the curriculums of Ideological and Theoretical Course

圖4 思政課對(duì)個(gè)人今后的發(fā)展是否有幫助Fig.4 Whether Ideological and Theoretical Course contribute to individual growth

圖2 通過(guò)思政課進(jìn)行思想道德教育的可行性Fig.2 The feasibilities of the ideological and moral education through Ideological and Theoretical Course

圖5 對(duì)思政課感興趣的程度Fig.5 The university students’s interesting degree to Ideological and Theoretical Course

圖6 上思政課的主要原因Fig.6 The main reasons of studying Ideological and Theoretical Course

圖7 如果思政課是選修課同學(xué)是否會(huì)選Fig.7 Whether the university students choose Ideological and Theoretical Course if it is selective course

在思政課的學(xué)習(xí)方面,對(duì)思政課感興趣和非常感興趣的占54.25%,但有42.48%的學(xué)生對(duì)思政課不太感興趣(見(jiàn)圖5)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看,學(xué)生之所以參加思政課學(xué)習(xí),首先是因?yàn)樗颊n是必修課必須上(37.65%),其次是上思政課有利于提高思想政治事的占24.84%,始終認(rèn)真聽(tīng)講的只有11.11%(見(jiàn)圖8)。對(duì)于有學(xué)生在思政課中的逃課行為產(chǎn)生的原因,被調(diào)查者中54.49%的認(rèn)為是對(duì)思政課內(nèi)容不感興趣,17.96%的認(rèn)為思政課與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大,有17.37%的認(rèn)為是學(xué)校自身紀(jì)律性不強(qiáng),有7.19%的人認(rèn)為是因?yàn)橛懈匾幕顒?dòng),有2.99%的認(rèn)為是老師講授效果不好(見(jiàn)圖9)。

圖8 學(xué)生在思政課課堂上的表現(xiàn)Fig.8 The behavior of the university students in the classroom of Ideological and Theoretical Course

圖9 有學(xué)生在思政課逃課的主要原因Fig.9 The main reason of playing truant of some students in Ideological and Theoretical Course

2.2 學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容對(duì)其成長(zhǎng)有益,但教師需要改變教學(xué)方法

思政課圍繞馬克思主義中國(guó)化最新理論成果,重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信與公民人格。幾乎所有的大學(xué)生(94.77%)都認(rèn)為理想信念對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)成才重要與非常重要(見(jiàn)圖10),有超過(guò)2/3(67.32%)的學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系了解和非常了解,但仍有近1/3(32.68%)的學(xué)生不了解和不太了解(見(jiàn)圖11)。

圖10 理想信念對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性Fig.10 The importance of the ideal and belief to individual growth

圖11 對(duì)中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義的了解程度Fig.11 The familiarities of the socialism with Chinese characteristics

在教學(xué)方法上,占第1位的是希望任課教師在課上多放視頻(45.75%),其次是多開(kāi)展討論(33.99%),再次是希望教師多講(11.76%)與多回答學(xué)生問(wèn)題(8.5%)(見(jiàn)圖12);學(xué)生認(rèn)為,有些老師講課對(duì)學(xué)生缺乏吸引力最主要原因在于教學(xué)方式陳舊(58.82%)、語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力(19.61%)、理論功底欠缺(13.72%)(見(jiàn)圖13);學(xué)生希望思想政治理論課教師應(yīng)具備的素質(zhì)依次是人格魅力(26.35%)、學(xué)術(shù)造詣(20.05%)、有親和力(19.14%)、教學(xué)魅力(18.47%)與責(zé)任感(15.99%)(見(jiàn)圖14)。

圖12 學(xué)生希望教師如何改善課堂教學(xué)Fig.12 The demands of the university students to the teachers in improvement of the classroom teaching

2.3 學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)總體持肯定態(tài)度,但認(rèn)為思政課需要加強(qiáng)改進(jìn)

在對(duì)思政課課堂教學(xué)效果總體印象方面,感到非常滿意、滿意和較滿意的占相當(dāng)大比例(94.78%),只有5.23%的學(xué)生感到不太滿意和不滿意(見(jiàn)圖15)。對(duì)思政課任課老師的教學(xué),學(xué)生持有肯定與鼓勵(lì)態(tài)度,認(rèn)為“老師有責(zé)任心、素質(zhì)高,但無(wú)奈課程本身太乏味”“老師挺好的,繼續(xù)保持”“老師很棒”。在思政課課堂教學(xué)存在的問(wèn)題方面,學(xué)生認(rèn)為影響思政課課堂教學(xué)效果的主要原因依次是教學(xué)內(nèi)容(32.68%)、社會(huì)環(huán)境(30.07%),教學(xué)方法(16.99%)與教學(xué)手段(14.38%)(見(jiàn)圖16)。在回答思政課亟待解決的問(wèn)題方面,學(xué)生認(rèn)為首先需要理論聯(lián)系實(shí)際解決當(dāng)前的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題(32.96%),其次是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)(27.34%),再次是改革考試評(píng)定成績(jī)方式(22.85%)與采用先進(jìn)的教學(xué)手段(16.85%)(見(jiàn)圖17);在思政課課堂教學(xué)之外,學(xué)生喜歡的社會(huì)實(shí)踐方式有參觀考察(30.41%)、志愿服務(wù)(26.32%)、社會(huì)調(diào)查(25.15%)、校外走訪(18.13%)等(見(jiàn)圖18)。

圖13 學(xué)生認(rèn)為教師講課缺乏吸引力的主要原因Fig.13 The university students’main viewpoint on the lack in attractive force of the teachers’teaching

圖15 學(xué)生對(duì)思政課的滿意程度Fig.15 The university students’satisfactory degree to Ideological and Theoretical Course

圖14 思想政治理論課教師需要具備的素質(zhì)Fig.14 The teachers’necessary qualities of Ideological and Theoretical Course

圖16 思政課教學(xué)存在的最大問(wèn)題是在哪個(gè)方面Fig.16 What is the main problems of Ideological and Theoretical Course

圖17 思想政治理論課教學(xué)亟待解決的問(wèn)題Fig.17 The urgent problems to solution in the teaching activities of Ideological and Theoretical Course

圖18 學(xué)生喜歡的社會(huì)實(shí)踐方式Fig.18 Which form of the social practice do the university students’prefer

對(duì)于思政課學(xué)習(xí),有同學(xué)認(rèn)為“個(gè)人對(duì)這方面興趣不大”“感覺(jué)這類課大多無(wú)人聽(tīng)”。究其原因,是因?yàn)椤罢n程本身太乏味”“教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥”“教學(xué)方式陳舊、單一”等。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的有關(guān)建議,集中反映在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面。在教學(xué)內(nèi)容上,學(xué)生希望老師能夠“多多聯(lián)系熱點(diǎn)”“增加一些當(dāng)下實(shí)際熱點(diǎn)與案例”“不能只講教科書上內(nèi)容,無(wú)法聯(lián)系實(shí)際生活”,要“多些實(shí)用性教學(xué),稍微少一點(diǎn)純理論講學(xué)”,要“講一些和同學(xué)有關(guān)、同學(xué)們感興趣的話題”。在教學(xué)方法與手段上,學(xué)生希望老師能“改變教學(xué)方式,使其多元化,以此激發(fā)學(xué)生興趣”“改變死板固有的灌溉式教學(xué),增加互動(dòng)”“與學(xué)生多交流、多互動(dòng)”“多放和政治理論有關(guān)的視頻,多討論問(wèn)題”“提高課堂學(xué)生自由討論、當(dāng)堂發(fā)言的比例”,等。除此之外,個(gè)別同學(xué)認(rèn)為改革思政課課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)“減少課時(shí),減短上課時(shí)長(zhǎng)以提高效率”“增多實(shí)踐課程”。

通過(guò)以上分析,說(shuō)明大學(xué)生對(duì)思政課的重要性有較為正確的認(rèn)識(shí),同時(shí)也反映出大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)參與度不高的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查反映出的問(wèn)題也與我們?cè)谡n堂上觀察到的情況吻合:學(xué)生自始至終認(rèn)真聽(tīng)講者不多,與教師互動(dòng)較少,有學(xué)生在上課時(shí)看手機(jī)或做其他與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。事實(shí)上,學(xué)生在思政課課堂學(xué)習(xí)參與度不高已經(jīng)成為高校思政課教學(xué)中存在的共性問(wèn)題。教育部長(zhǎng)陳寶生曾在十二屆人大五次會(huì)議記者會(huì)上明確提出高校思政課存在“抬頭率不高”“人到了心沒(méi)有到”的問(wèn)題,并將問(wèn)題產(chǎn)生的原因歸結(jié)為“‘配方’比較陳舊、‘工藝’比較粗糙,‘包裝’不那么時(shí)尚”[3]。

3 對(duì)策建議

解決學(xué)生思政課學(xué)習(xí)參與度不高的問(wèn)題,提高抬頭率,是一項(xiàng)涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)管理多方面的系統(tǒng)工程,需要各方協(xié)同推進(jìn)、綜合治理。聚焦課堂教學(xué)的微觀環(huán)境分析,教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)為教師與學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的活動(dòng)過(guò)程,其中,教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、教學(xué)內(nèi)容的組織者、教學(xué)手段與方法的掌控者,在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。因此,教師是思政課教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析,學(xué)生之所以不能自始至終認(rèn)真聽(tīng)講,除了認(rèn)為課時(shí)較長(zhǎng)而無(wú)法始終集中注意力外,主要由3個(gè)方面的原因造成:①教學(xué)內(nèi)容枯燥,較難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;②教學(xué)方法單調(diào),難以讓學(xué)生在課堂中保持高度專注;③教學(xué)手段老套,現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用不足,因而難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生的需求。因此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)要求并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段。

3.1 理論聯(lián)系實(shí)際,避免內(nèi)容枯燥

問(wèn)卷調(diào)查中,有同學(xué)認(rèn)為,大學(xué)里思政課教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容在初高中已經(jīng)接觸到,因而在大學(xué)里再學(xué)這些內(nèi)容就感到內(nèi)容重復(fù)。事實(shí)上,高校思政課相較于中小學(xué)政治課,在于其教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性更強(qiáng)和理論性更深。系統(tǒng)性方面,高校思政課的教學(xué)內(nèi)容,涉及馬克思主義基本原理和中國(guó)化馬克思主義、堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信理論自信制度自信和文化自信、當(dāng)代中國(guó)與世界關(guān)系、大學(xué)生時(shí)代責(zé)任和歷史使命、大學(xué)生理想信念道德修養(yǎng)6個(gè)方面,這6個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成以馬克思主義基本原理和中國(guó)化馬克思主義教育內(nèi)容為主線的思想政治理論課教學(xué)體系[4]。理論性方面,思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。習(xí)近平總書記于2016年5月在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中指出,“馬克思主義理論體系和知識(shí)體系博大精深,涉及自然界、人類社會(huì)、人類思維各個(gè)領(lǐng)域,涉及歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、科技、軍事、黨建各個(gè)方面,不下大氣力、不下苦功夫是難以掌握真諦、融會(huì)貫通的”[5]。高校思政課的系統(tǒng)性與理論性,對(duì)思政課教師提出了極高的要求。沒(méi)有深厚的理論功底和學(xué)術(shù)修養(yǎng),高校思想政治理論課是不可能講好并受學(xué)生歡迎的[6]。因此,教師在課堂教學(xué)中,首先要通過(guò)理論性語(yǔ)言對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育,用理論的邏輯性吸引人、用理論的徹底性說(shuō)服人、用理論的最新成果吸引人。

衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)不在于教師在課堂上講了多少,而在于通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解與接受了多少。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育,教師除了要具備深厚的理論功底,還需要有讓學(xué)生理解與掌握理論的方法與能力?！坝捎诶碚摳哂趯?shí)踐、高于生活,理論本身固有的邏輯性、抽象性、思想性和知識(shí)性往往會(huì)成為部分學(xué)生理解理論蘊(yùn)含、把握思想精髓的阻礙”[7]。有研究者指出,令大學(xué)生反感的并非是思想政治理論課本身的政治色彩或者意識(shí)形態(tài)特征,而是缺乏理論聯(lián)系實(shí)際、缺乏實(shí)證研究和學(xué)術(shù)理論支撐的空洞說(shuō)教以及教學(xué)的陳舊、呆板[8]。因此,思政課教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合:①將教材中高度概括、凝練的馬克思主義理論通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行還原,用鮮活生動(dòng)的話語(yǔ)詮釋馬克思主義理論,用反映時(shí)代特色的話語(yǔ)闡釋中國(guó)化馬克思主義的最新理論成果,使馬克思主義理論不再是空洞的理論與干巴的說(shuō)教[9];②多用學(xué)生關(guān)心的事、熟悉的事、身邊的事解讀有關(guān)理論,使理論不再枯燥,從而更能為學(xué)生所理解與認(rèn)同。

3.2 綜合運(yùn)用教法,避免方法單調(diào)

問(wèn)卷調(diào)查中,學(xué)生普遍認(rèn)為教師滿堂灌導(dǎo)致其無(wú)法全神貫注于課堂教學(xué),學(xué)生建議教師在課堂教學(xué)中要“多互動(dòng)”“多交流”“讓學(xué)生多參與討論”。

思政課教學(xué)方法改革長(zhǎng)久以來(lái)一直是關(guān)注的焦點(diǎn)。思政課教學(xué)中,教師的角色是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者,是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者,教師因其擁有“知識(shí)話語(yǔ)權(quán)”“權(quán)威話語(yǔ)權(quán)”“經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ)權(quán)”和“成人話語(yǔ)權(quán)”[10]而處于話語(yǔ)主導(dǎo)的地位。教師的角色定位及其話語(yǔ)主導(dǎo)地位,容易導(dǎo)致教師“以知識(shí)、真理、正確思想的面貌自居”,在教學(xué)方法上“采用獨(dú)白式語(yǔ)言和命令式、訓(xùn)導(dǎo)式語(yǔ)氣”,致使思政課教學(xué)“在教師單方面的灌輸中呈現(xiàn)出‘雖未失語(yǔ)但卻失效’的尷尬境地”[11]。這種“我說(shuō)你聽(tīng)”的形式,其弊端在于把學(xué)生置于被動(dòng)的聽(tīng)者的位置,使課堂失去應(yīng)有的生機(jī)與活力。

對(duì)學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其“學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分”;對(duì)教師而言,課堂教學(xué)的質(zhì)量‘直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)’,‘如果一個(gè)教師一輩子從事教學(xué)工作,就意味著他(她)生命中大量的時(shí)間和精力,是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的’[12]。單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感到乏味,也使教師無(wú)從體驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的滿足感與成就感。因此,改變單一的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性積極性,既是改變課堂教學(xué)學(xué)生參與不足的需要,也體現(xiàn)了教師的職業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)方法,把講授法與討論、演講、辯論等多種教學(xué)方法有效結(jié)合起來(lái)。在大班授課的基礎(chǔ)上,可以通過(guò)實(shí)行小班分組討論的形式,把“大水漫灌”轉(zhuǎn)為“精準(zhǔn)滴灌”。在專題講授中,運(yùn)用具體生動(dòng)的案例,把抽象的概念、原理具體化,讓學(xué)生感受這些概念、原理在實(shí)際生活中的意義和表現(xiàn),消除學(xué)生因理論過(guò)度抽象而產(chǎn)生的厭倦情緒,增強(qiáng)學(xué)生的接受意愿。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教師可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用,在課堂上提出需要討論的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如:在講授《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第8章(建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局)的第3節(jié)(建設(shè)中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義文化)中,有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容講解,可以把“國(guó)家層面的價(jià)值觀為什么概括為富強(qiáng)、民主、文明、和諧這四個(gè)詞”這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生,最終讓學(xué)生意識(shí)到富強(qiáng)、民主、文明、和諧分別對(duì)應(yīng)五位一體總布局中經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)的建設(shè)目標(biāo),通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更好地理解與更容易地掌握核心價(jià)值觀的內(nèi)容。

3.3 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),避免手段老套

問(wèn)卷調(diào)查中,有同學(xué)希望老師能“多放一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻”,認(rèn)為“單講課本會(huì)比較枯燥,難以集中精神”。

學(xué)生希望老師能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),解決單純講授帶來(lái)的單調(diào)乏味的問(wèn)題,符合人類信息獲取特點(diǎn)及學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在人類信息獲取方面,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)[13]。這說(shuō)明,通過(guò)多種感官刺激獲取的信息量比單一地聽(tīng)老師講課更有效。從學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)看,他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成“文本語(yǔ)義視覺(jué)化”的信息捕捉定式,過(guò)度的文本堆砌與缺乏變化的視覺(jué)傳遞,會(huì)使學(xué)生群體產(chǎn)生隔膜[14]。因此,思政課教師應(yīng)當(dāng)利用多種教學(xué)手段豐富課堂教學(xué),適應(yīng)學(xué)生需求。

(1)要將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)將文本信息、圖片、視頻以及聲音綜合在一起,既可以從各個(gè)方面刺激學(xué)生的感官?gòu)亩箤W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,又可以使教師擴(kuò)大課堂教學(xué)課件的信息量,加快課堂教學(xué)節(jié)奏,提高教學(xué)效率[15]。

(2)要借助網(wǎng)絡(luò)新媒體豐富教學(xué)手段。在當(dāng)今時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展已然改變并正在改變著人類的生活樣態(tài)和學(xué)習(xí)方式,大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)等電子信息設(shè)備的情況較為普遍。對(duì)此現(xiàn)象,教師既不能不管不顧,也不宜強(qiáng)制沒(méi)收。一方面,教師要意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展倒逼課堂教學(xué)手段的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)讓學(xué)生知識(shí)的獲取形式發(fā)生了改變,教師已不再是知識(shí)的唯一傳授者,如果教師仍以知識(shí)講授為主,已經(jīng)不再對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。另一方面,教師要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)改變單一的授課形式。針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生手機(jī)使用普遍的情況,教師要加以適當(dāng)引導(dǎo),在課堂中以問(wèn)題為導(dǎo)向,組織學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái);針對(duì)學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地獲取知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn),教師可以實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),讓學(xué)生課前獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,課上集中討論。這樣,既能使課堂變成師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,又能提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)參與度與抬頭率。這樣的思政課,才能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的獲得感,才能讓學(xué)生真心喜歡。

[1] 中央宣傳部教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知(教社科[2015]2號(hào))[EB/OL].[2015-07-30].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe 772/201508/t20150811-199379.html.

[2] 張爍.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào),2016-12-09(01).

[3] 陳 寶 生.高 校 思 政 課 要 創(chuàng) 新 “配 方”“工 藝”和“包 裝”[EB/OL].[2017-03-13].http://www.gxszpx.com/xwdt/116.html.

[4] 顧海良.高校思想政治理論課“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017(1):4-8.

[5] 習(xí)近平.在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話[EB/OL].[2016-05-18]. http://news.xinhuanet.com/politics/2016-05/18/c-1118891128-2.htm.

[6] 田鵬穎.高校思想政治理論課教學(xué)若干問(wèn)題及其分析[J].思想教育研究,2015(6):45-48.

[7] 李艷.高校思想政治理論課應(yīng)很抓課堂建設(shè)[J].紅旗文稿,2016(21):27-29.

[8] 劉英杰,鄭淑芬.高校思想政治理論課教學(xué)更需強(qiáng)調(diào)“理論性”[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2013(10):76-78.

[9] 王道紅.思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言親和的理論基礎(chǔ)與基本要求[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2017,29(8):63-66.

[10]于忠海.教師教育的機(jī)理——與學(xué)生共生[M].四川:電子科學(xué)大學(xué)出版社,2014:252.

[11]張國(guó)宏.高校思想政治理論課話語(yǔ)有效性的實(shí)現(xiàn)機(jī)制[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2016(11):27-30.

[12]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友,2004(1):49-53.

[13]王世讓,王騰宇,王建國(guó),等.多媒體輔助教學(xué)研究[J].成人教育,2009,29(11):62-63.

[14]馮培.學(xué)生獲得感:高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年的要義[J].中國(guó)高等教育,2017(11):11-12.

[15]鄭忠平.高校思想政治理論課運(yùn)用多媒體教學(xué)研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,28(1):72-73.

Improve and Reinforce the Teaching of Ideological and Theoretical Course——Based on the Student Questionnaires of E University and Teaching Improvment

WANG Daohonga, LIANG Yinjiab(a.School of Marxism;b.School of Computer and Information Engineering,Shanghai Polytechnic University,Shanghai 201209,China)

By analyzing the student questionnaires of E university,it was found that the problems of the teaching and learning of Ideological and Theoretical Course are inactive participation and low rise rate,which was caused by three aspects:teaching content was boring,teaching methods are monotonous and teaching device was outdated.Based on the analysis of the problems,three ways were put forward to the solution,that is:integrating theory with practice in teaching content,comprehensive application in teaching methods and using modern information technology in teaching device.

ideological and theoretical course;teaching and learning;improve;teaching content;teaching methods;teaching device

G 41

B

1001-4543(2017)04-0321-08

10.19570/j.cnki.jsspu.2017.04.012

2017-08-21

王道紅(1966–),男,四川南充人,副研究員,博士,主要研究方向?yàn)楦咝｜h建與思想政治教育。E-mail:dhwang@sspu.edu.cn。

上海第二工業(yè)大學(xué)?；痦?xiàng)目(EGD17XQD32)資助