分層教學(xué)在高中籃球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

陳鋒

摘要：籃球是一項(xiàng)在各個(gè)教育階段普及率非常高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一?；@球運(yùn)動(dòng)能夠?qū)η嗌倌陮W(xué)生的身心發(fā)育起到積極的促進(jìn)作用。本文對分層教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)籃球教學(xué)活動(dòng)中的意義進(jìn)行了簡單闡述，并著重研究了分層教學(xué)法在中學(xué)籃球教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略，希望基層體育教師在開展籃球分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本文能夠具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中；籃球教學(xué)

一、分層教學(xué)應(yīng)用于高中籃球教學(xué)活動(dòng)中的意義

（一）能滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于青少年學(xué)生的先天條件以及后天成長環(huán)境不同，導(dǎo)致其在身心發(fā)育現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、籃球知識與水平等多個(gè)方面存在較大差異。做為一名基層體育教師，我個(gè)人對傳統(tǒng)教學(xué)模式有著相對客觀的認(rèn)識，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)方法的選擇多是以學(xué)生群體的平均水平為依據(jù)，時(shí)至今日，若教師在開展籃球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍舊以同樣的教學(xué)方式面對所有學(xué)生，而忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，則會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。因此，在開展中學(xué)籃球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生自身身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、知識水平現(xiàn)狀等多個(gè)方面，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并根據(jù)不同小組學(xué)生的現(xiàn)狀，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，使所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其籃球知識與技能、綜合素質(zhì)與能力等多個(gè)方面均有所提高。

（二）符合籃球運(yùn)動(dòng)的客觀發(fā)展規(guī)律

做為一名有著一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基層體育教師，我個(gè)人認(rèn)為，開展中學(xué)籃球教學(xué)時(shí)，一定要遵循由易到難、由淺至深的原則，我們在第一節(jié)第2 小節(jié)中也提到了，學(xué)生個(gè)體之間存在著顯著的個(gè)體差異，若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展籃球教學(xué)活動(dòng)，那么對大部分學(xué)生來說是違背了由易到難、由淺至深這一原則的，教學(xué)收效也就可想而知。而采用分層教學(xué)法，教師為不同層次水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，并根據(jù)不同水平層次學(xué)生的現(xiàn)狀確定教學(xué)手段與內(nèi)容，最終在完成教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，使所有學(xué)生的知識技能水平均得到了有效提高。

二、分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）深入調(diào)查分析，對學(xué)生現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的認(rèn)識

對當(dāng)前學(xué)生群體的清楚認(rèn)知，是確保分層教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在采用分層教學(xué)法開展中學(xué)籃球教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)對當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力與積極性、原有籃球運(yùn)動(dòng)知識與技能水平等多個(gè)方面做一個(gè)全面了解，只有這樣，才能確保之后的學(xué)生分組的科學(xué)與合理性。通過對以上幾點(diǎn)的調(diào)查，我們可以將學(xué)生分為以下三個(gè)層次：①首先，將體質(zhì)較差、耐力不足的學(xué)生分為一組，這部分學(xué)生通常對常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目接觸不多，技術(shù)技能水平普遍較差。②其次，我們將體質(zhì)水平中等、對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有著一定興趣的學(xué)生分為一組，這部分學(xué)生通常在籃球運(yùn)動(dòng)方面有著一定的基礎(chǔ)。③最后，我們將體魄強(qiáng)健、有著一定籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與技術(shù)技能的學(xué)生分為一組，這部分學(xué)生有著一定的籃球知識與技能，學(xué)習(xí)積極性也相對較高。以此為依據(jù)對學(xué)生群體進(jìn)行分層之后，教師對所有學(xué)生的層次與水平就有了一個(gè)清楚的認(rèn)識，為之后的整個(gè)分層教學(xué)過程奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的方向，教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否，對教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開展某一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)為一個(gè)班級甚至一個(gè)年級的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。這樣做的結(jié)果就是，一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠輕松完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸喪失對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。本文第二節(jié)第1小節(jié)提到過，在開展籃球教學(xué)活動(dòng)之前，教師可參考三個(gè)分層依據(jù)對學(xué)生群體進(jìn)行合理分層，教師可根據(jù)不同層次水平學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使所有學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程均能遵循由易到難、由淺至深的原則，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)活動(dòng)的收效。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的載體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師習(xí)慣性的為班級甚至整個(gè)年級的學(xué)生選擇相同的教學(xué)內(nèi)容?？赡艽蟛糠纸處熣J(rèn)為這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇方式并沒有太大問題，是符合當(dāng)前所面對學(xué)生群體的“平均水平”的。然而，這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇方式與很大一部分學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有知識水平與能力等多個(gè)方面是不相符的。我個(gè)人認(rèn)為，為不同層次水平的學(xué)生選擇符合其實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，才能最大限度的體現(xiàn)教育的公平性，才能更加有效的提高整體教學(xué)收效。

（四）教學(xué)形式分層

本文在第二節(jié)的第1小節(jié)中對學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行了簡單的闡述，本人認(rèn)為，學(xué)生之間不僅存在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有知識與技能水平等方面的差異，其對知識技能的接受方式也各不相同，因此，在開展中學(xué)籃球分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)對不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對新知識的接受方式，進(jìn)行一定的調(diào)查了解，只有如此，才能在教學(xué)過程中有效調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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（作者單位：廣東省江門市新會(huì)陳經(jīng)綸中學(xué)）