論小學語文作文生活化教學

王倩倩

摘要：在小學語文的作文課程中提出了新的要求，要求作品突顯真情實感更吸引人，而真實情感總需要在實踐中體驗而來。作文創(chuàng)作的靈感來源于生活。針對這一要求，小學語文教師在展開作文教學，引導學生進行作文創(chuàng)作時，就要讓學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，不斷地感受、理解和探索，并引導學生學會運用文字來進行生活點滴的記載。

關鍵詞：小學語文 作文 生活化

在過往的作文教學中常會出現(xiàn)刻板、功利的現(xiàn)象，片面追求學生的應試成績，讓學生在寫作文時按照范文的模板，或者模仿課本，偏離了學生的實際生活。而隨著教育理念的進步，當今的小學語文作文課堂較以往已然發(fā)生了巨大變化，作文生活化教學成為了作文創(chuàng)作的最新要求。這要求小學生的作文中要體現(xiàn)其生活的元素，使其說、寫的內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的實際生活。對此，教師就要引導學生學會在生活中不斷發(fā)現(xiàn)和探索，并將一些生活的小細節(jié)記錄下來，作為自己日后的寫作素材。在本文中就圍繞小學語文教師應如何更好地進行作文生活化教學，為其他教師提供借鑒。

一、小學階段的教育“生活化”具體影響

在我們的學習和生活當中，寫作是離不開生活的，它基于生活，發(fā)展于生活，更結束于生活。生活中多彩絢麗的故事就是學生寫作的根基，悲歡離合、陰晴圓缺的事情在文章當中不斷涌現(xiàn)，波濤洶涌的故事情節(jié)段落里此起彼伏，在人物的刻畫上，寫作也是可以描繪在字里行間。因此，在平時的學習和生活的過程中，我們要從生活的角度去挖掘?qū)懽魉夭?，建立新的學習方式，讓學生們積極關注周圍身邊的事情，積累身邊的寫作素材。讓學生們的作文作品有故事可寫，有情感可抒。避免再出現(xiàn)枯燥、乏味、讓人覺得沒有真情實感的文章。

二、作文生活化教學的策略

作文是小學語文中的一個重要組成部分，作文來源于生活，因此教學活動也要與生活緊密相連，讓學生記錄下生活中的真情實感，并從生活中積累豐富的寫作素材，這樣寫作內(nèi)容才會更加充實，因此在作文教學中老師要凸顯出生活化的教學特色。本文就結合教學實際，對小學語文作文的生活化教學進行分析。

（一）擴大學生生活范圍豐富寫作素材

寫作源于學生的日常生活和周邊的環(huán)境。教師可利用課外活動的時間，組織學生出游、參加社會實踐活動等，為學生創(chuàng)造更多與社會接觸的機會，在接觸的過程中發(fā)現(xiàn)新的場景、新的人物、新的事件，為其創(chuàng)造更多有感而發(fā)的素材。要求學生完成實踐活動后及時記錄、寫作，將所見所聞所感與寫作結合起來，提高學生隨時觀察思考，隨時寫作表達的習慣，這樣才可以發(fā)揮寫作的功效，即真實、深刻地反映現(xiàn)實生活。通過寫作，讓學生從小養(yǎng)成關注人生、關注自身進步與成長的習慣，正確理解寫好作文與生活的密切關系。如作文《我的父親》，很多學生寫出的父親形象缺乏鮮明的個性特征。究其原因還是不善于觀察，所以在日常作文教學時，老師要重視對學生的指導，引導他們在寫作中將人文感、寫實感和趣味性有機融合起來，以增加作文的深度和可讀性。

（二）引導學生善于生活積累豐富語言儲備

創(chuàng)作一篇佳作需要基于長期量的積累，才會在創(chuàng)作中促進質(zhì)的提升。這里的積累，不僅包括大量的文字語言積累，還包括分析能力、提煉主題的能力等，缺乏語言文字量的積累，就無法寫出高質(zhì)量的作文。

在實際教學中，雖然小學生具備了一定的觀察和表達的能力，但仍離不開教師的引導、檢查、鼓勵和督促。需教師結合教學總結出寫作訓練要求：一是要求學生準備專用筆記本，用以每日摘抄名言名句，最好能達到背誦的要求，并定期檢查，給予獎勵；二是豐富學生的課外閱讀，包括古詩詞、現(xiàn)代詩歌、文學名著等，在此基礎上，組織班級讀書會、朗讀比賽、情景劇表演等活動，以增進學生對課外閱讀材料的理解和掌握，促進學生逐步形成主動收集材料和積累文字的主動性；三是要求并督促學生自覺學習良好習慣的養(yǎng)成，善于在生活中隨時去觀察、思考和領悟，指導學生悟到更多有效方法。如，電腦收集資料、社會調(diào)查、參觀游覽隨記等，在豐富見聞的同時，又積累豐富的寫作素材，拓展了寫作視野。

（三）每天要堅持寫日記

對生活最好的積累就是寫循環(huán)日記，培養(yǎng)學生的寫作水平最好的方式也是寫循環(huán)日記，循環(huán)日記是對小學語文作文的最好補充，在平時的教學過程中，可以把學生分配，選派組長。每個組只有一個日記本循環(huán)記日記，每天沒人寫一篇，同學可以自由挑選自己日記的“內(nèi)容和教材”，在下一位同學寫日記之前，必須閱讀上一位同學所寫的內(nèi)容，并在公用的日記本上寫出自己的感受，最后在進行自己的寫作。當本組的組員都輪流一次后， 可以進行本班級內(nèi)部的優(yōu)秀日記比賽，比賽的規(guī)則有語言流暢程度、文章出彩程度、真情實感程度。在已經(jīng)選出的優(yōu)秀作品當中，每天可以在課前朗讀。讓班級內(nèi)學生一起體會文章的內(nèi)容。由此可以讓學生鍛煉出關注身邊生活，積累周圍發(fā)生的事情，培養(yǎng)學生記日記的好習慣，從而促進學生學會積累生活素材，讓學生們不會在作文的寫作再出現(xiàn)無話可說的情況和讓文章內(nèi)容過分空洞的情況。

（四）學習關注生活的方式

在語文作文教學的生活化過程中，如果想提高學生關注身邊生活的技能，必須要告訴給學生關注生活，關心身邊事情的好方法。在日常生活中，我們對生活的關注都不太感冒，因此，我們所感覺到的生活化并不明顯。所以我們應該不斷尋找和發(fā)現(xiàn)觀察生活，關注生活的方式，從簡到繁，找出每個事情所發(fā)生的相同點和不同點。互相思考，從他人的視角出發(fā)，尋找生活中的樂趣。在平日的教學當中，教師可以培養(yǎng)學生從人到物的方式入手，在讓學生親身感受的同時也是學生對身邊事物最好的方法。也是散發(fā)情感的重要途徑。比如可以在任務的描寫過程中從家人開始，對家人進行關注并且進行記錄，在這些記錄的過程中也是對生活的有一次記憶，更是寫作素材的奠基。在展現(xiàn)家人的各種特點的時候，就更輕松的表達出來了，在抒發(fā)情感的時候也更加真實。

（五）設置情形，具體關注

在平日的語文作文的學習中，教師要把生活融入到作文的課堂才能讓教學的過程更加有趣。讓學生在一個有靈感的學習氛圍下，啟發(fā)學生的寫作思想，加強學生系寫作的能力，因此在這個特殊的氛圍下，教師就可以在課堂上設定一些情形或者情景讓學生們根據(jù)情形去創(chuàng)作。比如教師讓學生們寫關于升旗的作文，教師就可以安排學生觀看生氣的視頻，也可以去室外真正的升一次旗，讓學生切身感升旗的莊嚴。在這樣設置的情形中，有人是升旗手，有人是護旗手，有人是儀仗隊……在這些角色當中，每個人都會有不同的經(jīng)歷和感受。先可以從出旗的環(huán)節(jié)開始，再升旗的順序進行，回來后可以讓學生們吧自己的內(nèi)心感受和觀察寫下來，作為寫作的素材，最后在寫作的過程中運用上。經(jīng)過這樣的切身感受，不僅僅是完成了一次寫作，也讓同學們知道了怎樣“關注生活”，增加了學生對寫作的熱愛，更重要的是昂學生感受到升旗時莊重莊嚴的氣氛和愛國的情懷。

（六）善于點撥培養(yǎng)學生敏銳的生活觀察力

作為小學高年級學生，已經(jīng)積累了一定的觀察能力和文字表達能力。但由于其生活范圍有限，如果不能對身邊生活環(huán)境產(chǎn)生觀察敏感，會造成其寫作素材枯竭，面臨無米下鍋的寫作困難。時間久了，會造成學生對一切事物司空見慣，無事可寫。而良好的寫作，需要觀察的敏感度，善于從平凡的人和事、平凡的景和物中發(fā)現(xiàn)有價值、有意義的事物。這種能力，看似簡單，但如果沒有教師的點撥，很難使學生自行感悟出來。這一點急需教師對進行及時引導，啟發(fā)和培養(yǎng)學生從小學開始就形成敏感地觀察世界、思考生活的習慣。關鍵點是啟發(fā)、訓練學生做一名生活中有心人，培養(yǎng)細致觀察的能力和提煉主題的能力。在生活中，蘊藏著大量取之不盡、用之不竭的素材，這些素材中雙蘊含著大量生活的真意，學生要鍛煉和具備的就是這樣一種觀察、提煉、分析、寫作的能力。在教學中，教師要注意做到兩方面：一要多提醒多要求，無論是在學校還是家庭，或到社會上都要時時留意，處處留心。留心了，就必然會有所得；二要多訓練多檢查。如要求學生對身邊的景和人，可要求學生通過觀察某一景或某一人并進行口頭描述，以抓住核心特征：包括景物最明顯的特征、人物的外形、語言、表情、行為、等等。或針對上述要描寫的對象以書面形式記錄出來，檢查學生的作文中，體現(xiàn)出的描寫、表述、觀察能力是否準確、是否有新意和獨到之處。如果有失空洞，如何指導他們抓核心，抓時機，懂得捕捉轉瞬即逝的靈感。這里所說的文字表述，可以要求學生每日養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，隨時觀察、記錄身邊的人和事，并受過現(xiàn)象提煉本質(zhì)，讓學生在生活中鍛煉出一雙慧眼，通過日積月累的觀察和思考，提高寫作質(zhì)量。

三、結語

由此可見，學生在寫作方面的缺失，極大的是缺少生活元素，然而提高學生語文作文的寫作技能，就離不開教師的引領，老師要在平時的教學中教給學生如何把自己看到的文章優(yōu)美的詞句記下來然后運用到自己的文章當中，讓同學們懂得“關注生活”，看到生活中有趣的事情，然后每天寫一篇小日記，積累生活中的素材。通過這樣的積累，學生才會寫出“真情實感”的作文，讓自己的作文變得更加優(yōu)秀。

參考文獻：

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（作者單位：蘭陵縣第三小學）