管窺“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學課堂之新“景”

楊開鑫

摘 要 ：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們的工作、生活和學習方式發(fā)生了巨大的變化。不可避免地，高中化學課堂也發(fā)生了空前的變化，呈現(xiàn)出一些新“景”。文章將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，聚焦高中化學課堂變化，管窺“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學課堂之新“景”。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；高中化學課堂；新“景”

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異和日趨完善，整個社會步入了一個全新的時代，即“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們的學習、生活和工作方式都發(fā)生了空前的變化。受到互聯(lián)網(wǎng)浪潮的不斷沖擊，教育行業(yè)也發(fā)生了變化。為了與時俱進，更好地適應(yīng)這些變化，教師必須依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，不斷完善與優(yōu)化自身教育教學方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為高中化學課堂教學也帶來了讓人驚嘆的變化。形象逼真的教學情景讓學生能夠更加準確、透徹地理解相關(guān)化學知識，優(yōu)質(zhì)海量的教學資源能夠讓學生更加富有成效地學習相關(guān)化學知識，時尚潮流的學習方式能夠讓學生個性自主地學習相關(guān)化學知識，化繁為簡的化學實驗?zāi)軌蜃寣W生透過實驗理解各種實驗現(xiàn)象，高效自主的翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學生積極主動地學習相關(guān)化學知識。

下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞上述幾個方面，淺顯論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學課堂呈現(xiàn)出的一些新“景觀”。

二、第一“景”：運用多種媒體手段創(chuàng)設(shè)的逼真教學情景

為了激發(fā)學生學習化學知識的濃厚興趣，拉近化學知識與現(xiàn)實生活之間的距離，教師可以創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的教學情景。當學生置身于各種形象逼真的教學情景之中時，他們就會清晰地認識到化學知識與實際生活之間的聯(lián)系。與此同時，學生對實際生活的濃厚興趣也會順其自然地轉(zhuǎn)移到化學知識中來。

以往由于受到教學條件的限制，教師創(chuàng)設(shè)教學情景只能通過口頭描述以及教學掛圖等?，F(xiàn)如今，教師只需要緊緊圍繞教材教學內(nèi)容，借助各種教育信息化手段，就可以創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的教學情景。

“元素周期表”是蘇教版高二化學中的一部分內(nèi)容。筆者在教學這部分內(nèi)容的時候，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情景：即俄國化學家門捷列夫編排繪制元素周期表的一個簡單故事。

再如，在教學蘇教版高中化學必修一“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這部分內(nèi)容的時候，教師可以緊緊圍繞教材的教學目標創(chuàng)設(shè)教學情景。本課時的教學目標是讓學生知道不同聚集狀態(tài)下物質(zhì)的一些特性，并能夠根據(jù)物質(zhì)的存在狀態(tài)對物質(zhì)進行分類以及知道固、液、氣態(tài)物質(zhì)的一些特性等。圍繞這一教學目標，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情景：即教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示自由流動的空氣、香氣撲鼻的咖啡、晶瑩剔透的水晶等。借助這一教學情景，讓學生知道這些物質(zhì)都是由大量的原子、分子和離子等微觀粒子聚集在一起構(gòu)成的。

教師利用媒體教學手段，圍繞教學內(nèi)容潛心創(chuàng)設(shè)的教學情景就如同是一座連通化學知識與實際生活的橋梁，為學生從生活中學習化學以及學以致用指明了方向。

三、第二“景”：依托優(yōu)質(zhì)教育資源建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺

豐富的教學資源是教師開展教育教學工作的重要支撐，唯有依托豐富的教學資源，教師的教學工作才能有效開展。如果沒有豐富的教學資源，教師的教學工作就會困難重重。教師獲取教學資源的方式不外乎兩種，一種是自主開發(fā)，一種是借鑒參考。面對繁重的教學工作任務(wù)，教師自主開發(fā)的教學資源畢竟是有限的。為了提升教育教學工作的效益，教師可以在立足教材教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際，借鑒參考一些優(yōu)質(zhì)的教學資源。

在教育信息化時代，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺為教師提供了海量的優(yōu)質(zhì)教學資源。如此一來，教師就可以聚焦網(wǎng)絡(luò)平臺，從這些網(wǎng)絡(luò)平臺中海選一些優(yōu)質(zhì)的教學資源，并利用這些教學資源提升自身的課堂教學效益。

比如，在教學蘇教版高二化學“離子鍵”這部分內(nèi)容的時候，筆者從網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集了一些與這部分教學內(nèi)容相關(guān)的教學資源，然后又結(jié)合自身教學實際，對這些教學資源進行了修改。

又如，在教學蘇教版高中化學必修一“物質(zhì)的分離與提純”這部分內(nèi)容的時候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛搜集一些教學課件，并結(jié)合自身教學實際，對這些教學課件進行適當?shù)男薷摹Ｒ劳羞@些教學課件，教師就可以讓學生初步了解混合物的性質(zhì)，并能夠讓學生根據(jù)不同混合物的不同性質(zhì)恰當?shù)剡x擇一些分離方法，從而對該混合物進行分離。

教師聚焦網(wǎng)絡(luò)平臺海選的優(yōu)質(zhì)教學資源，會成為教師提升課堂教學效益的重要支柱。正是因為這些優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師的教學效益才會大大提升。

四、第三“景”：利用先進信息技術(shù)轉(zhuǎn)變的學習方式

信息化時代，人們的生活、工作以及學習方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，之所以會發(fā)生巨大的變化，正是因為日新月異的信息技術(shù)。信息技術(shù)為學生拓展了更為廣闊的學習領(lǐng)域，開辟了更為廣闊的學習渠道，使學生的學習效益得到了顯著提升。

基于此，在高中化學教學過程中，教師可以在緊緊圍繞教材教學目標的前提下，借助各種信息技術(shù)教學手段，想方設(shè)法轉(zhuǎn)變學生的學習方式。通過轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師能夠有效促進學生的個性化學習，據(jù)此讓學生按需學習，進而大幅度提升學生的學習效率。

比如，在教學“共價鍵”這部分內(nèi)容的時候，為了讓學生清晰地理解共價鍵、極性鍵以及非極性鍵的概念，筆者在上課過程中利用交互式一體機錄制功能將一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)錄制了下來，然后將這些視頻分享到了班級微信群中。利用這些視頻，學生在課后就可以進行個性化學習。

以教學“化學能和電能”這部分內(nèi)容為例，教師可以在班級微信群中分享一些與這部分內(nèi)容相關(guān)的學習資料。這樣一來，學生就可以在課前利用這些學習資料自主學習“化學能和電能”的相關(guān)知識。通過自主學習，學生能夠詳細了解化學能和電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系。此外，利用這些學習資料，學生還可以初步認識原電池的概念、原理、組成以及應(yīng)用方法等。

借助于各種先進的教育信息技術(shù)，學生的學習方式發(fā)生了空前的變化。隨著學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學生的學習過程真正變成了按需學習，學生的學習效益真正實現(xiàn)了大幅提升。

五、第四“景”：憑借各種教學軟件簡化的實驗教學

實驗是學生學習化學不可或缺的一條途徑。通過讓學生操作各種化學實驗，學生就能夠?qū)ο嚓P(guān)化學知識有更加準確、透徹的理解。離開了化學實驗，學生往往對一些化學知識難以理解，或者理解會出現(xiàn)偏差。以前，在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師雖然想要帶領(lǐng)學生做一些實驗，但是沒有充足的時間。如今，教師可以巧妙地利用一些教學軟件，指導學生操作形形色色的化學實驗。通過讓學生利用教學軟件操作各種化學實驗，能夠明顯簡化實驗教學的過程，有效縮短實驗教學的時間，從而提高學生的學習效率。

舉例來說，在教學蘇教版高二化學“分子間的作用力”這部分內(nèi)容的時候，筆者利用教學軟件向?qū)W生模擬了分子間的作用力。通過這個模擬實驗，學生更加準確、透徹地理解了分子間的作用力對分子晶體某些物理性質(zhì)的影響。

再如，以往為了讓學生詳細了解“火電站的工作原理”，教師只能借助于火電站工作原理示意圖向?qū)W生細致講解?，F(xiàn)如今，在教育信息化時代，教師則可以利用一些電腦教學軟件模擬火電站的工作原理，據(jù)此讓學生一目了然地認識與了解火電站的工作原理。相比于教師抽象的講解而言，形象逼真的電腦軟件模擬能夠讓學生更加清晰地認識與了解火電站的工作原理。

顯而易見，這些教學軟件在高中化學實驗教學中的運用能夠更好地發(fā)揮實驗在提升課堂教學效益方面的作用。母庸置疑，教學軟件并不能夠替代所有的化學實驗，有一些化學實驗還是必須通過教師引導學生利用真實的實驗材料進行操作。

六、第五“景”：憑借簡短微課視頻建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時代師生的一種新寵。毫無疑問，翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的。在傳統(tǒng)課堂中，課堂是學生學習新知的場所，課后則是學生預習以及復習的天地。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生學習新知的過程被轉(zhuǎn)移到了課堂之外，課堂則成為了學生相關(guān)交流、知識交匯、思維碰撞的一片領(lǐng)地。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，更有利于提升學生的學習效益。

鑒于此，在高中化學教學過程中，教師可以在緊緊圍繞教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用各種教育信息技術(shù)手段，精心制作一些精美實用的微課視頻。利用這些微課視頻，教師就可以全面建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂了。

例如，在教學“電能轉(zhuǎn)化為化學能”這部分內(nèi)容的時候，教師緊緊圍繞課堂教學目標在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上搜集并整理了一些微課視頻，并借助于信息技術(shù)渠道將這些微課視頻及時分享給了學生。這樣，學生就可以在課前通過觀看這些微課視頻，詳細了解電極原理、電解和電鍍的重要性。除此之外，學生還可以通過觀看這些微課視頻初步了解手機、數(shù)碼相機等電子產(chǎn)品的充電和放電原理等。

不可否認，學生在課前利用微課學習相關(guān)內(nèi)容的時候，總是會或多或少地遇到一些無法自主解決的困惑。帶著這些困惑走進課堂，課堂就會成為學生解疑釋惑的重要場所。如此，高中化學翻轉(zhuǎn)課堂就會在不知不覺之中建構(gòu)起來。

在教育信息化時代，教師利用信息技術(shù)制作并分享微課視頻，能夠全面建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂在促進高中學生自主學習知識和提升高中化學課堂教學效益方面能夠起到推波助瀾的作用。

七、結(jié)語

教學信息化時代，高中化學教師要利用媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學情景，讓教學情景成為貫通化學知識與實際生活之間的一座橋梁；高中化學教師要聚焦網(wǎng)絡(luò)信息平臺，海選各種優(yōu)質(zhì)的教學資源，讓教學資源成為提升課堂教學效益的重要支柱；高中化學教師要借助信息技術(shù)教學手段，優(yōu)化學生學習化學的方式，讓有效學習方式成為促進學生個性化學習的有力推手；高中化學教師要巧妙利用教學軟件，將各種實驗教學化繁為簡，讓簡化的實驗教學成為提升課堂教學效益的絢麗舞臺；高中化學教師要憑借各種信息技術(shù)，制作精美實用的微課視頻，讓微課視頻成為建構(gòu)高效課堂的重要基石。

總而言之，高中化學教師要始終乘著教育信息化之春風，著力打造高中化學課堂新“景觀”，讓信息技術(shù)成為提升高中化學課堂教學效益的新動力。

參考文獻：

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