厘清目標，有的放矢教寫字

趙春芳 范明明

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《新課標》”）要求“語文課用于寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)不少于10分鐘，要做到天天練”。如何讓每天“10分鐘”扎實有效？文章從理清目標入手，提出“有的放矢教寫字”的策略。即構(gòu)建書寫算式，解析總體目標；創(chuàng)編寫字歌謠，厘清學(xué)段目標；固化訓(xùn)練程序，細化課時目標。

關(guān)鍵詞：書寫算式；寫字歌謠；訓(xùn)練程序

《新課標》明確指出，認真寫好漢字是語文教學(xué)的基本要求，每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。第一、二、三學(xué)段，教師要在每天的語文課中安排10分鐘，指導(dǎo)學(xué)生隨堂練習(xí)，做到天天練。毫無疑問，提高學(xué)生的書寫能力的主渠道是語文課堂。

遺憾的是，學(xué)生的書寫能力并沒有因新課程改革的推進而得到明顯提高。問題根源何在？結(jié)合湖南省臨澧縣語文教師素養(yǎng)大賽《磁浮列車》第一課時教學(xué)為例，課的最后5分鐘，執(zhí)教者設(shè)計了如下流程：學(xué)生讀準字音；學(xué)生觀察，教師范寫，你認為這些字在書寫的時候要注意什么？請把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家；學(xué)生練寫，教師個別指導(dǎo)；最后，書寫評價。

上述案例，寫字教學(xué)安排在課的最后一個環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教學(xué)花費的教學(xué)時間在5分鐘內(nèi)。除去講解時間，學(xué)生用于書寫的時間大約在2分鐘內(nèi)。最終，該堂課以最高分勝出。但筆者認為，該課在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)上，至少存在如下“硬傷”：其一，教學(xué)時間太短。筆者做過時間記錄，寫字教學(xué)全過程區(qū)區(qū)不過五分鐘，要在五分鐘內(nèi)教學(xué)生寫好那些該寫好的字，恐怕是再高明的書法大師也“望字興嘆”。其二，方法指導(dǎo)不力。聆聽執(zhí)教者的寫字指導(dǎo)，總有一種“心癢情急，老撓不著”的感覺。不難看出，這是教者沒有像鉆研教材那樣鉆研漢字的結(jié)字規(guī)律、筆畫偏旁的位置大小，自己心中沒底，不能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫缺陷，教學(xué)時只能草草收場了事。其三，師生實踐太少，五分鐘不到的寫字時間，要完成指點、評價等環(huán)節(jié)，留給學(xué)生寫的時間就少之又少了。即便教育者有錦心繡口，也即便手段先進，光說不練終歸是個假把式。

如何讓每天“10分鐘”扎實有效？筆者認為，有的放矢地教，學(xué)生書寫水平才有看得見的進步。厘清寫字教學(xué)目標，是每個語文教師的必修課，本文從“總體、學(xué)段、課時”三個層面解讀。

一、構(gòu)建書寫算式，解析總體目標

《新課標》指出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！边@一高度凝練的目標闡述，若不做具體的內(nèi)涵解析，教師就會無所適從，很難為寫字教學(xué)目標提供具體的信息參考。筆者認為，寫字教學(xué)總體目標包含兩個核心要素：一是書寫習(xí)慣良好，二是書寫技能扎實。為了讓總體目標的解讀更“接地氣”，筆者編擬了“三個算式”：

工整≠規(guī)范。工整就是一筆一畫書寫，規(guī)范就是筆順正確、偏旁美觀、結(jié)構(gòu)平穩(wěn)。兩者之間并不等同。我們做過調(diào)查，一個班級，堅持書寫工整的學(xué)生在60%左右，但符合規(guī)范書寫要求的很少。如“口”字旁，很多學(xué)生習(xí)慣一筆一畫寫成“□”，這個“口”字旁就不是規(guī)范寫法，應(yīng)當(dāng)及時糾正。然而，現(xiàn)實情形并非如此，只要學(xué)生堅持一筆一畫書寫，即便寫成了“□”，教師一般不予追究。顯然，這是誤將“工整”當(dāng)成“規(guī)范”。

規(guī)范的偏旁+平穩(wěn)的結(jié)構(gòu)=漂亮的書寫。一是偏旁規(guī)范問題。橫平豎直是書寫漢字的基本要求，但漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律遠非如此：常用偏旁里，80%以上是筆畫拐彎的偏旁，或者多種筆畫組合的偏旁，這兩種情形就是學(xué)生的書寫難點，同時也是教學(xué)難點。筆者做過統(tǒng)計，凡是有拐彎的、筆畫組合多的偏旁，學(xué)生書寫普遍會走樣變形。二是結(jié)構(gòu)平穩(wěn)問題。寫字指導(dǎo)最難的就是幫助學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)。成百上千的生字結(jié)構(gòu)看得教師眼花繚亂、無所適從。其實，漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律有章可循。如左右結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)的漢字占了漢字的“半壁江山”，構(gòu)字規(guī)律是：左右偏旁搭配總有大小高矮之別，左右結(jié)構(gòu)最忌寫成“雙胞胎”（左右同樣大小，同樣高矮）。

持久練習(xí)+科學(xué)指導(dǎo)=有效提高。方法一旦科學(xué)了，再加上持久的練習(xí)，學(xué)生的書寫水平一定會得到循序漸進的提高。如何理解這個“算式”？我編了一首《寫字歌》：“一讀二寫三再比，一日一練更給力。課內(nèi)課外兩結(jié)合，日積月累出奇跡?！?/p>

配合每周一節(jié)的寫字課，我們響亮地提出一個“硬性規(guī)定”——“一日一練”。要求每節(jié)語文課騰出10分鐘時間用于指導(dǎo)寫字，教師嚴格按照步驟指導(dǎo)教學(xué)，每次5字，每字5遍；學(xué)生配備“一日一練”專用本；大隊部一月組織評選一次“寫字之星”。在強硬的管理措施的護航下，學(xué)生“動筆就不茍，逢字必規(guī)范”的良好書寫習(xí)慣形成了，書寫技能有效提高了。

二、創(chuàng)編寫字歌謠，厘清學(xué)段目標

年段不同，對學(xué)生的書寫要求不同，教學(xué)側(cè)重點也應(yīng)有所不同。

低年級段：低年級段是寫字教學(xué)的“啟蒙期”?！缎抡n標》要求：“寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！边@個目標仍然顯得粗糙模糊，仍然無法為寫字教學(xué)提供實踐參考。目標如果不能細化到每個學(xué)期，會極大制約第二、三學(xué)段的教學(xué)，甚至?xí)輾W(xué)三個學(xué)段的寫字教學(xué)系統(tǒng)。

一年級第一學(xué)一期，主要目標是訓(xùn)練學(xué)生“雙姿”。為便于師生理解，吟唱童謠是個好辦法。譬如對“執(zhí)筆姿勢”的提醒：執(zhí)筆也得講要點，三指執(zhí)筆記心間；拇指食指捏筆桿，中指頂著筆下端；四指五指下面墊，筆桿斜靠虎口邊；正確姿勢時時講，錯姿糾正難上難。

一年二期、二年一期，是訓(xùn)練偏旁規(guī)范書寫的黃金期，這一階段，新偏旁的教學(xué)呈“爆發(fā)式”增長。以語文S版教材為例，這兩個學(xué)期的新偏旁分別為45、34個，占了常用偏旁的“半壁江山”，此學(xué)段寫字教學(xué)的火力點就要緊扣偏旁的規(guī)范書寫訓(xùn)練，要做到偏旁書寫指導(dǎo)與生字學(xué)習(xí)同步。若此學(xué)段教學(xué)的目標發(fā)生偏離，學(xué)生的“雙姿”多半“千姿百態(tài)”，偏旁書寫肯定歪歪扭扭。

《新課標》對中年級段要求：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！贝藢W(xué)段是小學(xué)寫字教學(xué)的“銜接期”，既要鞏固“雙姿”、學(xué)習(xí)新偏旁的規(guī)范書寫，又要領(lǐng)會“結(jié)構(gòu)規(guī)律”。尤其要把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，這是讓多數(shù)一線教師無從下手的教學(xué)軟肋。筆者隨機跟蹤過多堂寫字指導(dǎo)課，總感覺執(zhí)教者的寫字指導(dǎo)有點“語焉不詳”。這是因為教者沒有像鉆研文本那樣鉆研漢字的結(jié)字規(guī)律、筆畫偏旁的位置大小，自己心中沒底，因此不能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫缺陷，教學(xué)時只能草草收場了事。有長期臨帖經(jīng)歷的書寫行家都知道，只有準確把握了漢字的結(jié)構(gòu)，寫出的字才能規(guī)范端莊。為便于操作，筆者結(jié)合傳統(tǒng)書法的“結(jié)字法”，編創(chuàng)了“結(jié)構(gòu)技巧”童謠：漢字結(jié)構(gòu)有技巧，左右高矮有大小；上緊下松把握好，方框書寫宜小巧；小筆快、大筆慢，點如瓜子捺如掃。

《新課標》對高年級段提出要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！边M入此學(xué)段，學(xué)生的書寫習(xí)慣基本定型，教學(xué)要側(cè)重于書寫速度，分析漢字結(jié)構(gòu)特點、行款布局上。為了讓教學(xué)目標更顯形，同樣可以讓童謠引領(lǐng)“行款布局”：田字格，我會看，橫中線，豎中線。上下左右像塊田，下留地，上留天；左右寬窄差不遠，字寫中間要舒展。

參照《新課標》的寫字要求，移植圍棋的“九級段位制”，將學(xué)生的鉛筆字、鋼筆字分為九段，制訂了《寫字九級段位評定標準》：

二段：“兩姿”正確，紙面整潔。

三段：橫平豎直，字在田字格或方格中大小適宜。

四段：點、橫、豎、撇、捺、折、鉤寫法正確。

五段：獨體、左右、上下結(jié)構(gòu)安排合理，書寫規(guī)范。

六段：包圍結(jié)構(gòu)特殊筆畫的字安排合理，書寫規(guī)范。

七段：橫線格中字距基本統(tǒng)一，單字結(jié)構(gòu)合理，書寫規(guī)范。

八段：通篇字體統(tǒng)一、筆畫呼應(yīng)，字距、行距合理，書寫規(guī)范。

九段：整幅書寫規(guī)范、生動、有趣味、富藝術(shù)性。

根據(jù)段位評比的標準，我們定期對學(xué)生的寫字技能技巧和寫字水平進行評估。學(xué)校為每個班級制作了“一日一練展示臺”，展板上貼上每位學(xué)生的作品，每周二集中展出，每次展出，都有寫字領(lǐng)導(dǎo)小組的教師進行批閱，并及時反饋到每個學(xué)生。根據(jù)每期展出的分數(shù)，學(xué)期結(jié)束評出“寫字教學(xué)優(yōu)勝班”。

三、固化訓(xùn)練程序，細化課時目標

每天的十分鐘寫字指導(dǎo)，對于指導(dǎo)什么字、重點突破什么、教師要心中有數(shù)，這就是十分鐘寫字的課時目標，也是寫字教學(xué)目標的最終落腳點。究竟該如何定位一堂課的寫字教學(xué)目標？建立“寫字助學(xué)導(dǎo)教系統(tǒng)”是關(guān)鍵，即用清晰的“年段目標”觀照每篇課文的“會寫字”。譬如課文《難忘的八個字 》（三年級），本課要求“會寫字”有14個，借助“助學(xué)導(dǎo)教系統(tǒng)”，該課教學(xué)目標即可定位：①注意糾正“雙姿”；②把握左右結(jié)構(gòu)“齡、斜、驗、挺、鞋、稍”的偏旁高矮大小；③注意寫出上下結(jié)構(gòu)“唇、惡、烈”上緊下松的特點；④復(fù)習(xí)鞏固復(fù)雜偏旁“辶”的寫法。

寫字教學(xué)時量有限，環(huán)節(jié)必須嚴謹簡潔。筆者嘗試提煉出“寫字教學(xué)三步法”，即“一讀二寫三再比”?！白x”即讓學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，把握字的點畫位置，從而把握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，“讀”字是寫好字的前提。“寫”主要訓(xùn)練學(xué)生腦、眼、手三者的協(xié)調(diào)性。一般情況下，學(xué)生分析字形，再經(jīng)過一定量的書寫練習(xí)后，書寫水平會有所提高。盡管如此，學(xué)生的習(xí)字一時還是很難與例字保持形似。所以，萬不可忽視第三步“比”，即讓學(xué)生比較分析，找出習(xí)字與例字的差異，如筆畫長短是否合適，偏旁大小、高矮是否相宜，結(jié)構(gòu)安排是否合理等，最后再進行第二輪練習(xí)。

“程序”出臺之前，只要是聽課，低年級的語文課堂總是非議多多，一節(jié)課下來，“會認字”學(xué)生認不準，“會寫字”學(xué)生寫不了。遇到教學(xué)比武，盡管執(zhí)教者使出“渾身解數(shù)”，也是屢戰(zhàn)屢敗。“因字施教，三步導(dǎo)寫”模式出臺后，情況發(fā)生了“大轉(zhuǎn)彎”：有模式做先導(dǎo)，教師備課心里有底了，逐漸擺脫了教參依賴癥；教學(xué)中，認為一節(jié)課完成不了的識字教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在可以輕輕松松完成。更重要的是，教師可以騰出充裕時間落實寫字教學(xué)，同時，利用模式提供的寫字教學(xué)策略，大大提高了寫字教學(xué)效率。在學(xué)校舉行的教學(xué)比武中，低年級教師張建麗、曾衛(wèi)紅執(zhí)教的識字教學(xué)課雙雙奪得一等獎。她們手捧獲獎證書感慨道：“沒有這個模式，我不可能獲得一等獎！”

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