試論打開“問題學(xué)生”的心靈之窗

王林紅

摘 要：家長(zhǎng)和教師常常認(rèn)為幼兒年齡小，對(duì)幼兒的心理問題不太重視，日久天長(zhǎng)，幼兒的心理問題可能會(huì)越來越嚴(yán)重。家長(zhǎng)和教師除了關(guān)注幼兒的身體發(fā)育和智力發(fā)展之外，還要關(guān)注如何培養(yǎng)幼兒的健康心理。要多閱讀有關(guān)幼兒心理發(fā)育和心理障礙的書籍，及時(shí)察覺幼兒的心理障礙，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。文章結(jié)合具體案例對(duì)此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理問題；心理障礙；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G444；G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0027-01

一、案例背景

我班有一位男生，名字叫明明（化名），今年5歲。他學(xué)習(xí)知識(shí)非?？?，有著過目不忘的記憶力。因?yàn)榘职謰寢尳?jīng)常要忙工作，他是由奶奶照顧生活起居的。老人對(duì)孫子非常疼愛，基本上有求必應(yīng)。有時(shí)候明明的一些做法不對(duì)，但老人認(rèn)為孩子還小，長(zhǎng)大自然就會(huì)變好。明明的爸爸媽媽很少和孩子生活在一起，自然沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，等察覺到明明的一些反常行為時(shí)，就認(rèn)為明明心理有問題。在幼兒園里，教師和同學(xué)也無法理解明明的一些行為，認(rèn)為明明是“問題學(xué)生”。明明的反常行為如下：同桌是一位男生，明明和同桌共處時(shí)，突然會(huì)無緣無故地抱住同桌，有時(shí)還會(huì)抓住同桌的手不放，甚至還會(huì)打同桌。明明不僅會(huì)對(duì)同桌做出這樣的舉動(dòng)，對(duì)其他同學(xué)有時(shí)也會(huì)如此。其他同學(xué)常常被明明蠻橫的行為嚇哭，教師接二連三地找明明談話，但并沒有產(chǎn)生多大效果。在無計(jì)可施的情況下，教師只能聯(lián)系明明的父母。明明的父母則表示明明和鄰居家的孩子在一起玩時(shí)，也會(huì)有相似的行為。起初并沒有太在意，直到鄰居家的孩子看到明明就走開，他們才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，但又不知道如何去改變明明的行為舉止?，F(xiàn)在沒有伙伴和明明一起玩耍，明明的情緒非常糟糕，常常有事沒事地發(fā)脾氣，情況變得越來越嚴(yán)重。

二、輔導(dǎo)過程

在和明明家長(zhǎng)交流幾次以后，教師沒有找到明明存在心理問題的根源。于是，教師試著和明明近距離接觸，以找出問題的原因。教師陪著明明一起吃飯，做游戲，還會(huì)親親他的額頭，和他聊一些他最感興趣的話題，如奧特曼。漸漸地明明開始主動(dòng)和教師親近，有時(shí)也愿意主動(dòng)傾訴自己的想法，抵觸情緒少了很多。這時(shí)，教師用一些比較正式的口氣告訴明明哪些做法不恰當(dāng)，以及這種不恰當(dāng)?shù)淖龇〞?huì)帶來怎樣的后果。明明聽了以后說：“老師，我是因?yàn)橄敫麄円黄鹜妫艜?huì)抓住他們的手不放。我打他們，也是想讓他們害怕我，聽我的話，和我成為好朋友，一起做游戲?！睆拿髅鞯脑捓锟梢钥闯?，他的初心并不是惡意的，相反他非常希望其他同學(xué)可以接納他，成為朋友。但明明找不到合適的方法，有時(shí)就采用一些過激的手段。了解到這一情況之后，教師再次聯(lián)系明明的父母，希望可以通過明明與鄰居同伴的“交友史”，找出反常行為背后的真正原因。通過交談了解到：明明的父母經(jīng)常出差，明明經(jīng)常一個(gè)人在家，雖然有奶奶陪伴，但奶奶文化程度不高，不懂得帶明明出去和其他同伴玩，時(shí)間長(zhǎng)了，明明也就習(xí)慣了獨(dú)處。感受不到家人的關(guān)愛，渴望交朋友的需求又得不到滿足，明明有時(shí)便對(duì)鄰居同伴采取一些過激行為，這是他想與同伴玩的心理的一種表現(xiàn)。搞清楚了明明心理問題的來龍去脈，教師進(jìn)行合理的教導(dǎo)，就可以糾正這些不良行為。

三、采取的對(duì)策

（1）教師要肯定明明想交朋友的心理是正常的，但要告訴明明：抱同伴、捏同伴的手時(shí)動(dòng)作要輕，因?yàn)樘昧?huì)弄疼同伴，還要問同伴是不是愿意，同伴愿意才可以拉同伴的手。而打人是錯(cuò)誤的行為，不僅會(huì)傷害同伴的身體，還會(huì)讓同伴認(rèn)為你討厭他，同伴就會(huì)遠(yuǎn)離你，這樣只能讓關(guān)系更加疏遠(yuǎn)。喜歡一個(gè)朋友，就要去關(guān)心他、保護(hù)他。（2）告訴家長(zhǎng)不要一味地批評(píng)明明，而要耐心地用講故事的方法，引導(dǎo)明明學(xué)會(huì)友好地對(duì)待同伴。父母可以每周舉行一次聚會(huì)，讓明明邀請(qǐng)同伴來家里玩，以增進(jìn)他們之間的友誼。父母也應(yīng)該每周帶明明出去走一走，和明明一起玩游戲，多表?yè)P(yáng)明明的優(yōu)點(diǎn)。（3）和所有任課教師一起探討如何糾正明明的不良行為。經(jīng)過一番討論，大家認(rèn)為不僅平常要多關(guān)心、多鼓勵(lì)明明，讓明明感受到老師對(duì)他的重視，而且還要在課堂上當(dāng)著其他同學(xué)的面夸贊明明的優(yōu)點(diǎn)，改變其他同學(xué)對(duì)明明的印象，慢慢接納明明。這樣，能讓明明感覺到同伴的友好，進(jìn)而愿意打開自己的心扉，與他人進(jìn)行交流，融入班集體這個(gè)大家庭中，快樂地學(xué)習(xí)和生活。

四、分析與反省

（1）“心理問題”的前因后果。幼兒的心理發(fā)展速度很快，所以容易在早期出現(xiàn)一些心理問題，只是癥狀不太嚴(yán)重。家長(zhǎng)和教師認(rèn)為孩子長(zhǎng)大以后會(huì)慢慢改變，于是常常放任不管，直到孩子慢慢長(zhǎng)大，和其他同學(xué)無法玩到一起，性格孤僻，才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。其實(shí)，幼兒的日常行為表現(xiàn)可以反映他的心理狀況，家長(zhǎng)和教師要注意接收幼兒的心理求助信號(hào)，把心理問題及早扼殺在搖籃里。（2）盡量避免給幼兒“戴帽子”。面對(duì)可能有心理問題的幼兒，家長(zhǎng)和教師不要一味地用“你有問題”“你無可救藥”等過激語言來刺激幼兒。因?yàn)檫@樣只會(huì)加劇不良行為的蔓延，起不到積極的教育效果。（3）共同重視對(duì)“問題學(xué)生”的教育。家長(zhǎng)和教師要多關(guān)注幼兒的心理發(fā)育，不僅要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，而且還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事和做人，健全幼兒的人格，促使幼兒生理和心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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