“帶刺的玫瑰”讓你學(xué)會做教師

項夢 嚴(yán)育洪

做教師的都知道，學(xué)生中總會有一些“刺頭”，在平靜的班級生活中鬧出一些“亂子”，讓教師們倍感煩惱，因此老師們普遍不喜歡帶“刺”的學(xué)生。許多教師更認(rèn)為，自己的職責(zé)就是拔除那些壞孩子身上的“刺”，許多師生沖突因此而起。實際上，學(xué)生如玫瑰，總是先長刺后開花。“刺”是他們身上的缺點，“花”是美好品質(zhì)。當(dāng)我們用這樣的眼光來看待學(xué)生時，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“好”，也會理解學(xué)生的“壞”其實并不“壞”，而是我們還沒學(xué)會做教師而已。

一、轉(zhuǎn)變教育態(tài)度

【案例】“教師，有期徒刑六年”

那天經(jīng)過三年級教室，我發(fā)現(xiàn)幾個小朋友正在做“模擬法庭”的游戲。當(dāng)時，“法官”正一臉嚴(yán)肅地對各類“犯人”進(jìn)行著宣判：“小偷，屢教不改，有期徒刑兩年；局長，貪污受賄，有期徒刑四年；教師……”“法官”看見我，宣判戛然而止。我好奇地猜測著“法官”將要宣判的內(nèi)容：體罰學(xué)生？作業(yè)太多？工作馬虎？……為了解開謎底，我蹲下身來，請小“法官”繼續(xù)宣判。這個小家伙先是沖我一眨眼，繼而一臉嚴(yán)肅地宣判道：“教師，從來不對學(xué)生微笑，有期徒刑六年……”我愕然。

上述案例中，面對學(xué)生的“大不敬”，如果教師大動干戈，極易引發(fā)師生沖突。模擬法庭雖是游戲，但絕不是兒戲，因為學(xué)生態(tài)度是教師態(tài)度的晴雨表，學(xué)生此時的態(tài)度反映著教師平時對待學(xué)生的態(tài)度。那么，教師對此應(yīng)持怎樣的態(tài)度呢？

教師應(yīng)該懂得，在人后說的話常常是真話，因此學(xué)生背后說的教師的“壞話”，往往是學(xué)生的真實心聲，對此教師的正確態(tài)度應(yīng)是警醒和反思，認(rèn)識到“微笑并不微小”，以后更加注意教育的細(xì)節(jié)。當(dāng)我們能這樣想的時候，我們就不會責(zé)怪學(xué)生，更不會認(rèn)為他“壞”，而會“以生為鏡”，改善自己的教育態(tài)度。

二、改善教育形象

【案例】老師的口頭禪

在我上初二的時候，有位女教師一開口就不自覺地加上一個提示音節(jié)“ái”，背地里當(dāng)然成了學(xué)生們的笑談。

后來，班里有幾個“調(diào)皮鬼”相約在聽課時暗暗給老師的口頭禪作記錄。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來這位老師有時講三十幾次，有時講四十幾次的“ái”。但連續(xù)記錄了兩周，也沒有突破他們所盼望的五十大關(guān)。

于是，他們設(shè)計了一個圈套：在一次學(xué)習(xí)完新課后，故意接二連三地提問。老師渾然不覺，耐心地一一釋疑，口頭禪就自然而然地成“井噴”之態(tài)……“調(diào)皮鬼”們喜不自禁，當(dāng)默數(shù)到五十時，突然爆發(fā)出一陣大笑！老師一下子愣住了。

第二天的語文課上，老師的口頭禪居然銷聲匿跡！也許是某位同學(xué)告了密，也許是敏感的老師自己悟出來了吧。

上述案例中，學(xué)生行為無疑是極為無禮的，但如果教師大動肝火，師生沖突恐難避免。而明智的教師則會由此認(rèn)識到，自己的一言一行都會在學(xué)生心里“過關(guān)”。如果過不了，學(xué)生懾于教師權(quán)威，雖不敢明目張膽指出，但也大多會以某種方式表達(dá)出來。此時，教師不能因為感到“不舒服”而覺得有損威嚴(yán)，而應(yīng)及時反觀自己，積極地改變自身形象。愛說口頭禪雖談不上多大缺點，但因此分散了學(xué)生注意力，則無疑需要作出積極改變了。

三、優(yōu)化教育方式

【案例】一只易拉罐的命運

這天下午是政治科目考試。鈴聲響過后，同學(xué)們大都安頓好了，但初三（2）班還有幾個小腦袋擠出門窗向外偷覷著。原來，教室外面的走廊中間躺著一只空易拉罐。那是那些“搗蛋鬼”們有意放置的。

第一個監(jiān)考老師走過，發(fā)現(xiàn)地上的易拉罐，從旁邊繞了過去；第二個監(jiān)考老師走過，抬腳跨過了易拉罐；第三個監(jiān)考老師沒注意，正巧踩在易拉罐上，“啪”的一聲，把她嚇了一跳，還險些讓她摔倒。她不由惱怒地把易拉罐踢向了走廊的另一頭。

上述案例中的情景，旁觀者不難看出這并不是學(xué)生的惡作劇，而是學(xué)生對教師的現(xiàn)場“考試”。這些政治教師或許不知道，那只易拉罐竟然是學(xué)生給他們出的一道試題，這三位教師的表現(xiàn)無疑都被學(xué)生打了“不及格”?？梢韵胂?，這些教師以后在宣講做人的道理時，效果該會打多大的折扣。

可見，學(xué)生對教師的“不滿”，有時還由于教師不能以身作則。而當(dāng)這種“不滿”達(dá)到一定程度時，聰明的學(xué)生就會采用以教師之道還治教師之身的方式間接地“告訴”教師。此時，理智的教師會明白學(xué)生的用意，努力優(yōu)化自己的教育方式，而糊涂的教師則會認(rèn)為學(xué)生在“使壞”，從而讓師生關(guān)系陷入一種不良的循環(huán)。

四、扭轉(zhuǎn)教育偏見

【案例】執(zhí)教第一課

通過教師資格考試后，我到蒙大拿州的一所小學(xué)任教。當(dāng)我站在三年級的教室，等待陸續(xù)進(jìn)來的孩子們，準(zhǔn)備開始上第一節(jié)課時，突然發(fā)現(xiàn)最后一個走進(jìn)教室的男孩子手里握著一支玫瑰花。碩大、鮮艷，正是學(xué)校小花園中開得最大的那一朵玫瑰花。我輕輕咳了一下，覺得是時候給孩子們上一節(jié)道德教育課了。

“你們覺得應(yīng)該怎么辦呢？”我故意把問題拋給孩子們，然后準(zhǔn)備適時做出一些引導(dǎo)。

孩子們七嘴八舌討論起來，我卻猛然轉(zhuǎn)身問男孩子：“你為什么要摘玫瑰花？”

“瓊斯校長告訴我們，今天我們會有一個新的老師，他很優(yōu)秀，很愛我們。我覺得最漂亮的玫瑰花，就該送給最好的老師……”同學(xué)們聽后都鼓起掌來，每個人的臉上都洋溢著期待和欣喜，像一朵朵鮮艷的玫瑰花。

多年過去，我依然記得我執(zhí)教生涯中的第一課。當(dāng)年，與其說我是老師，不如說是孩子們給我上了生動的一課，他們讓我看到了人性之美，懂得了愛與善良。

孩子是天真可愛的，常常隨性而為，他們不可能會像成人那樣三思而行。例如上述案例中那個小男孩只想到要送最大最漂亮的花給新來的老師，而沒想到摘花的行為違反了學(xué)校紀(jì)律。由此，教師如果能夠透過現(xiàn)象看到其背后的動機(jī)，就不會犯自以為是的錯誤了。

其實，不管孩子平時犯了什么錯，本質(zhì)上都是不想犯錯或為了做對。因此，只要教師善于觀察，引導(dǎo)向善，他們就都會樂意把自己美好的一面展現(xiàn)出來。孩子的心是晶瑩透亮的，我們不能把它們統(tǒng)一抹上我們想要的色彩，讓孩子喪失了獨特的個性。孩子的心還是純潔善良的，他們不會無緣無故地怨恨教師，也不會無緣無故地為難教師。所以，教師不必總是擔(dān)心自己平時對學(xué)生的嚴(yán)格甚至誤解，會招來學(xué)生對自己的怨恨。同時，教師應(yīng)感謝那些“使壞”的孩子，因為正是他們的“壞”讓教師看到了自己的問題，從而改善教育方法，學(xué)會做真正合格的教師。

（作者單位：貴溪市第一小學(xué) 江西鷹潭 335424；無錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校 江蘇無錫 214191）

責(zé)任編輯 余志權(quán)