基于“和”文化的班級發(fā)展新樣態(tài)

李凱怡

摘 要 學(xué)生兩極分化，班級缺乏凝聚力是班主任班級管理中的常見問題。將“和”文化作為班級管理的核心，讓學(xué)生在合作互動中實(shí)現(xiàn)自我反思、自主討論、自行解決和自覺認(rèn)同，有助于改變嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，提升班級凝聚力。

關(guān) 鍵 詞 “和”文化；班級凝聚力；合作意識；班級管理

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）12-00-02

班里有一部分學(xué)生成績優(yōu)異、積極上進(jìn)，可也有一部分學(xué)生成績欠佳、萎靡不振。如果任由這樣的情況發(fā)展下去，班級兩極分化的問題會越來越嚴(yán)重，學(xué)生之間無法形成合力，班級就會變成一盤散沙。如何提升班級的凝聚力，讓每一個(gè)孩子都得到長足的發(fā)展，是迫切需要思考和解決的問題。

班級作為學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活的主要場域，有著天然的、潛移默化的育人作用，而班級文化就是引導(dǎo)和熏陶學(xué)生的精神力量。[1]為了強(qiáng)化每一位學(xué)生對班級的歸屬感，構(gòu)建和諧的班集體，我將“和”文化引入班級建設(shè)中?！昂汀笔侵袊軐W(xué)中一個(gè)非常重要的概念，它是人與人之間友好相處的準(zhǔn)則，也是開展合作的前提。作為教育工作者，我對“和”文化進(jìn)入班級的解讀是：班級是一個(gè)微小的社會，需要師生共同合作構(gòu)建和諧氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是“和”文化班級管理的核心，在合作中，學(xué)生可獲得充分的道德情感體驗(yàn)，強(qiáng)化其自我認(rèn)知和反思的能力。與教師外在的說教相比，學(xué)生間的互動合作更能引導(dǎo)他們自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而由外在他律走向內(nèi)在自律，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

為此，我引導(dǎo)學(xué)生開展了一系列合作活動，讓學(xué)生在“有人性的互動合作”中實(shí)現(xiàn)自我反思、自主討論、自行解決和自覺認(rèn)同。

一、“十分鐘記錄”：聚焦問題

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們在成長環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)上有著顯著的差異，同時(shí)在思維、能力、情感、態(tài)度上也各具特點(diǎn)。[2]兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于：后進(jìn)者遇到了難以解決的問題。如果教育工作者不對這些問題加以引導(dǎo)，兩極分化的趨勢就會越來越明顯。因此，我每天留出十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生書寫“十分鐘記錄”。在“十分鐘記錄”里，學(xué)生可以總結(jié)梳理一天的學(xué)習(xí)生活，將遇到的困難和面臨的問題寫下來。比如，學(xué)生小哲在“十分鐘記錄”里提出了學(xué)習(xí)上的煩惱：“眼看著許多同學(xué)的語文成績進(jìn)步神速，我卻原地踏步，這讓我很心焦。希望有人能幫我支招?！庇秩鐚W(xué)生小雅提出：“我不想上體育活動課，感覺課上沒有同學(xué)愿意和我一組，一定是我的體育太差了。有沒有人能幫幫我？”類似的問題反映了學(xué)生心底最真實(shí)的感受，“十分鐘記錄”打開了一扇了解后進(jìn)學(xué)生的窗口，把長期困擾他們的問題搬到了明面上，學(xué)生通過聚焦問題自我反思，邁出了相互理解和接納的第一步。

二、 “班長顧問團(tuán)”：集思廣益

當(dāng)問題提出后，筆者試圖引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，在每周的班會上，班長會將“十分鐘記錄”里的問題進(jìn)行匯總，而后組織討論。學(xué)生們組成“班長顧問團(tuán)”，為同學(xué)提出的問題出謀劃策。通過自主討論，學(xué)生在合作交流中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探討出切實(shí)可行的解決方法。比如，針對小哲提出的“語文成績難以進(jìn)步”的問題，有小顧問指出，小哲這是遭遇了語文學(xué)習(xí)的“瓶頸期”，因?yàn)檎Z文是一門需要積累和沉淀的學(xué)科，成績的提升絕非一朝一夕之功，小哲當(dāng)務(wù)之急是提升閱讀量，通過廣泛的涉獵夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)。而針對小雅提出的“感到被同學(xué)孤立”的問題，小顧問們紛紛安慰小雅，不少學(xué)生主動向小雅解釋活動規(guī)則，邀請她參與活動。

“班長顧問團(tuán)”的設(shè)立讓遭遇困境的學(xué)生感受到同伴的善意，原本橫亙在班級兩極間的屏障慢慢消失了，取而代之的是春風(fēng)化雨的關(guān)愛和心照不宣的默契。

三、“相伴成長團(tuán)”：攜手成長

如果說“班長顧問團(tuán)”是學(xué)生集思廣益的結(jié)晶，那么在一項(xiàng)項(xiàng)“金點(diǎn)子”被提出后，便還需要學(xué)生們通過互動合作，將建議落到實(shí)處。正因如此，“相伴成長團(tuán)”應(yīng)運(yùn)而生。這是班級針對遭遇困境的學(xué)生所設(shè)置的組織，每一周都有學(xué)生志愿者加入相伴成長團(tuán)，為有需要的學(xué)生提供具體的幫助。例如學(xué)生小哲憂心自己的語文成績，團(tuán)隊(duì)成員便自告奮勇地幫小哲復(fù)習(xí)課文，教小哲背誦古詩的技巧。經(jīng)由同學(xué)的幫助，小哲漸漸度過了瓶頸期，閱讀能力和寫作水平有了顯著提高。不少同學(xué)也主動提出幫助小雅解決體育鍛煉的難題，同桌更與小雅結(jié)成了一對一的幫扶對象，兩人一同商討制定體育訓(xùn)練的內(nèi)容。在此過程中，小雅的交際圈逐漸擴(kuò)大，體育活動課上被冷落的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)過。

“相伴成長團(tuán)”體現(xiàn)了朋輩教育的力量，幫助學(xué)生盡快融入班級生活。學(xué)生在攜手成長中獲得充分的道德情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們走向自覺自律。

四、 “活動策劃團(tuán)”：彰顯個(gè)性

隨著班級兩極壁壘被打破，每一位學(xué)生的優(yōu)勢和特長便顯現(xiàn)出來，而彼此認(rèn)同，便是提升班級凝聚力的至高標(biāo)準(zhǔn)。所謂自覺認(rèn)同，就是學(xué)生在合作互動中，看到對方的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定。為此，筆者在班上設(shè)立了“活動策劃團(tuán)”，讓學(xué)生在活動策劃中充分彰顯個(gè)性、獲得認(rèn)可。

“活動策劃團(tuán)”顧名思義就是設(shè)計(jì)和策劃各種班級活動的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生可根據(jù)自己的優(yōu)勢與特長參與活動策劃。例如在讀書節(jié)活動中，小哲發(fā)揮自己板書設(shè)計(jì)的特長，加工繪制了多份宣傳單張。而小雅也發(fā)揮自己的愛心，主動加入到“樂善小義工”團(tuán)隊(duì)中，參與綠化植樹、街道清潔、集市義賣等活動。通過擔(dān)當(dāng)和參與活動策劃，學(xué)生彰顯了個(gè)性與自我，并贏得了朋輩的支持與認(rèn)同。

針對班級兩極分化的問題，教育工作者首先要致力于緩和兩方的矛盾，如果只關(guān)注一方，勢必造成另一方的不平衡。因此，筆者秉承“和”文化的理念，將合作互動的主動權(quán)交到學(xué)生手里，讓學(xué)生在朋輩的反思、討論、解惑和認(rèn)同中走向自律自覺，提升班級凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳丹丹.班級文化在中小學(xué)德育中的價(jià)值研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，31（10）：57-59.

[2] 張德全.學(xué)生兩極分化的成因與對策[J].甘肅教育，2014（14）：26.

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學(xué)廣東廣州 510140）

責(zé)任編輯 吳 瓊