以專業(yè)生活重建促進班主任共同發(fā)展

謝德華

“專業(yè)生活”是一種客觀存在。它是主體指向?qū)I(yè)發(fā)展的各類活動，并與日常生活等一起構(gòu)成主體的生活世界。教師專業(yè)生活則包括教育生活、教學生活、研究生活、學習生活和人際交往生活等[1]。因此，我們認為班主任的專業(yè)生活，就是班主任在專業(yè)發(fā)展中呈現(xiàn)的各類學習、交往、實踐、研究等活動。

工作室的核心團隊最初形成于2014年9月，在摸底調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)10名成員中，“完整研討過的教育理論專著或教育實踐著作”“參與德育科研課題項目數(shù)”“主動寫讀書筆記或教育日記”“發(fā)表過的德育論文篇數(shù)”“參與過班主任網(wǎng)絡(luò)（論壇、博客）發(fā)貼字數(shù)”幾乎都為0?；谶@一狀況，工作室提出“以專業(yè)生活重建促進班主任共同發(fā)展”的理念，著重從專業(yè)學習、專業(yè)實踐、專業(yè)研究、專業(yè)交往等四個維度，促進班主任過一種更加自主、豐富而有意義的專業(yè)生活，從而促進班主任主動、健康地發(fā)展。

一、從常規(guī)培訓走向?qū)I(yè)學習，培育班主任成長自覺

長期以來，常規(guī)的培訓學習可說是班主任發(fā)展的常規(guī)渠道。我們曾經(jīng)認為，班主任專業(yè)培訓就是一貫的班級常規(guī)管理、班級文化建設(shè)、問題學生轉(zhuǎn)化、班級家校合作等技術(shù)性層面的培訓。通過這些培訓，讓班主任學員們掌握和習得相關(guān)經(jīng)驗與能力，最終促使優(yōu)秀學員成為專業(yè)化班主任。但是，當前中小學班主任的日常學習與培訓往往存在散點、多頭、內(nèi)容不聚焦等問題，諸多培訓內(nèi)容之間還相互矛盾，并未形成培訓合力。而這些問題也讓班主任學員感到困頓、迷惑、無所適從，不利于其專業(yè)發(fā)展。

在反思中，我們逐漸認識到班主任的專業(yè)發(fā)展不是單一的、孤立的，而應(yīng)置身于教師發(fā)展、甚至是人的整體發(fā)展之中。于是，工作室倡導從專業(yè)培訓轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學習，引領(lǐng)學員明確專業(yè)學習的方向性，用科學先進的教育理論引領(lǐng)學員的專業(yè)成長。

具體而言，工作室從聚焦“新基礎(chǔ)教育”班級建設(shè)理論開始，引導學員“在班級生活重建中實現(xiàn)學生發(fā)展”。我們反復閱讀《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》等“新基礎(chǔ)教育”理論書籍，還邀請華東師大“新基礎(chǔ)教育”研究中心李家成教授進行具體指導，并通過組織“新基礎(chǔ)教育”專項培訓、外出觀摩等活動，促進工作室學員重審班級生活。通過這樣的學習過程，學員們逐漸達成共識：班級說到底就是一種共同生活，而班級教育說到底就是一種共同生活教育。我們堅信“好生活就是好教育，壞生活就是壞教育”，要促進學生發(fā)展，就必須建設(shè)一種新型班級生活。這種生活具有三個層面的涵義：

一是“我們的”生活。學生是班級生活的主體，我們要著力改變長期以來由班主任控制班級的狀況，將班級還給學生。在日常班級生活中，班主任充分考慮和滿足學生的年齡特點和成長需要，真正體現(xiàn)“學生立場”。 二是“好玩的”生活。在日常班級生活中，班主任要充分認識實踐對于學生發(fā)展的價值，要致力于開發(fā)各種實踐任務(wù)，讓學生去經(jīng)歷，還要在實踐活動設(shè)置上體現(xiàn)趣味性，調(diào)動學生的參與積極性。三是“難忘的”生活。班主任要讓班級生活對學生成長有現(xiàn)實的促進作用，即要綜合、長期地開發(fā)班級生活的育人價值，在橫向上注重學生動口動手動腦動情等綜合素養(yǎng)提升，在縱向上注重前移后續(xù)、拉長過程、形成系列。

與此相對應(yīng)，我們提出班主任的自身成長要從專業(yè)培訓走向?qū)I(yè)生活。正如葉瀾教授所指出的，“專業(yè)發(fā)展是人的整體發(fā)展的重要、且與其他方面的發(fā)展相關(guān)的構(gòu)成，但不是全部”[2]，班主任的日常培訓與學習不應(yīng)只是班主任作為專業(yè)人員所應(yīng)具備的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力的培訓，而應(yīng)是班主任作為一個完整的生命個體，對一種新型專業(yè)生活的認識、打開、參與和創(chuàng)造；并最終“打通生活世界和職業(yè)世界的關(guān)聯(lián)，但又不以犧牲個人生活為代價，通過兩個世界的合力匯聚為內(nèi)在精神生命質(zhì)量的提升”[3]。如此，才能真正激發(fā)班主任的成長自覺，在營建專業(yè)生活中實現(xiàn)發(fā)展。

二、從班級管理走向?qū)I(yè)實踐，促成班主任理念變革

在傳統(tǒng)話語體系中，班級工作往往被簡單地視為通過班主任嚴格（甚至是嚴苛）管理學生，形成良好的班級環(huán)境，提升學生成績。正如李家成教授所說，許多班主任與學校領(lǐng)導者更關(guān)注的是“管理”而不是“教育”，強調(diào)的是“有序”而不是“活力”，聚焦的是“任務(wù)完成”而不是“潛能實現(xiàn)”，實現(xiàn)的是“單向度”的發(fā)展而不是“生命成長”[4]。因此，我們倡導班主任必須重視班級建設(shè)的教育性，在專業(yè)化的教育實踐中不斷反思班級生活現(xiàn)狀，根據(jù)新型班級生活的特質(zhì)實現(xiàn)班級教育理念的變革。

具體而言，班主任的專業(yè)實踐指向三方面的變革：一是班級組織變革。針對班干部固定不變的特權(quán)做法，工作室學員開發(fā)了班級小崗位、小隊、項目組、班級委員、班級社團等多種班級組織；并實施崗位的定期性輪換與升級，讓每位學生在班級中能承擔多種崗位，得到多項鍛煉。二是班級文化變革。我們反對千班一面，特別強調(diào)班級個性，鼓勵學員嘗試從班級命名、班級口號、班歌、班服出發(fā)，不斷擦亮班級標志；圍繞班級標識，組織開展特色活動，努力探索班級精神文化，形成了個性突出的“小蜜蜂班”“財商班級”等班級文化特色。三是主題活動變革。針對傳統(tǒng)班會的說教過多特點，我們倡導班主任學員大量開展班級活動，并將活動的策劃權(quán)、組織權(quán)、協(xié)調(diào)權(quán)、評價權(quán)、總結(jié)權(quán)等充分交給學生，讓學生真正成為活動的主人。

為促進班主任扎根實踐，有效推進理念變革，我們將培訓學習的現(xiàn)場從會議室轉(zhuǎn)向教室、轉(zhuǎn)向班級、轉(zhuǎn)向?qū)W生。工作室定期組織區(qū)內(nèi)專題研討，每學期確保開展2-3次集中研討。每次研討先由工作室成員呈現(xiàn)1-2個班會課，之后隨即開展集體研討對話。在研討實踐中，我們強調(diào)班主任要根據(jù)學生成長需要和實際，設(shè)計和組織以學生為主體的班級活動，以此為基礎(chǔ)推進班級生活變革，促進學生發(fā)展。

四年來，工作室共計開展了20輪區(qū)內(nèi)研討活動。10位工作室成員作為研討的主要承擔者，嘗試從教育性視角重審班級生活，基于學生的真實問題提煉班級教育主題，引導學生自主開展活動，實現(xiàn)生動的主體成長。

其中，徐苗佳老師的成長最為突出。她圍繞“財商教育”主題，先后設(shè)計并展示了12節(jié)班會。2014年，她從發(fā)現(xiàn)學生在零花錢方面不恰當?shù)氖褂们闆r開始，引導學生相繼開展跳蚤市場、愛心市場、愛心捐款等一系列財商教育實踐活動，形成了“我會掙錢啦”系列活動；2015年，她帶領(lǐng)學生成立了“班級銀行”，下設(shè)“賺錢俱樂部”“花錢俱樂部”和“理財俱樂部”，在三個部門的帶領(lǐng)下分別開展活動，并形成了“我會理財啦”系列活動；2016年，活動再次升級，她所帶班級成立了“財商學院”，并設(shè)立“財商學院基金會”，開展了“我會金融啦”系列活動。

徐老師用三年的實踐探索，與學生一起營建起財商教育班級特色。在這一過程中，不僅班級學生獲得了全方面發(fā)展，徐老師自己也不斷總結(jié)與提煉自身的班主任專業(yè)理念，先后刊發(fā)了多篇文章，形成了個性化的班主任工作理念。

三、從“點狀”活動轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)研究，突破班主任成長障礙

一直以來，中小學教師的實踐與研究是割裂的。老師們開展的各種活動似乎是一個個孤立的事件，活動只要開展了就結(jié)束了，完成任務(wù)即可。如果老師偶爾能獲得一些好的評價就算“超額”完成任務(wù)，至于反思重建與成果梳理提升，則很少有老師去主動嘗試，實踐多成果少的現(xiàn)象非常普遍。

這一現(xiàn)象所折射的其實是一線教師教育研究思維的缺失，這也成為許多“老班主任”的成長障礙。為此，工作室注重引領(lǐng)班主任從“點狀”活動轉(zhuǎn)向“長程”系列（“新基礎(chǔ)教育”提出的教學策略），將班級教育生活實踐與研究有效結(jié)合，以專業(yè)研究深化班級教育生活實踐，突破自身的專業(yè)成長障礙。

在實踐中，我們倡導班主任圍繞一次活動重點開展五項相互聯(lián)系的工作，形成了“做—聽—說—讀—寫”的發(fā)展性專業(yè)研究范式。“做”，即班主任圍繞某一專題，開設(shè)有研討意義的班會活動?！奥牎?，即工作室圍繞該活動組織評課活動或研討沙龍，鼓勵班主任傾聽其他人員的評課意見或建議?！罢f”，即請班主任說自己的設(shè)計思路、實施體驗、活動反思，并根據(jù)研討中的建議，結(jié)合實際將自身的困惑以及重建思路進一步清晰化?！白x”，即結(jié)合評課意見，鼓勵班主任進行有目的的專業(yè)閱讀，在閱讀中開展實踐反思?！皩憽?，即鼓勵班主任將反思體會或?qū)嵺`經(jīng)驗寫成文字，有條件者推薦發(fā)表。經(jīng)過這樣的反復循環(huán)，“放大”班主任的研討活動價值，讓班主任成為研討活動的主體和最大受益者，為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更大的可能性。

以學員林小燕老師為例，她剛進入工作室時，已經(jīng)擁有11年班主任工作經(jīng)驗。但是，她對于學生立場、成長需要、動態(tài)生成、整體架構(gòu)等“新名詞”非常陌生。在開展第一次班會“我是文明小天使”后，工作室成員提出了非常中肯的意見。林小燕在反思中寫道：“這節(jié)班會給了我當頭一棒。孩子們的表現(xiàn)完全出乎我的意料，與往常的活潑可愛、大膽自信截然不同，即使我花了全身的力氣去調(diào)動他們的積極性也無濟于事……最關(guān)鍵的是我對孩子的認知水平?jīng)]有透徹的分析了解，也就是對學生的解讀不夠，設(shè)置的問題難度過大，孩子跳一跳還是摸不著，這導致了孩子們的膽怯、拘謹。通過這一次活動我深有感慨：學生需要≠成長需要?！庇谑?，她拼命“補課”：加深閱讀，汲取“新基礎(chǔ)教育”等教育理論營養(yǎng)；在每次視導活動中，虛心聽取專家與共生體成員的建議，圍繞學生成長需要重新設(shè)計活動。林老師不斷總結(jié)自身的實踐研究思考，并在李家成教授的幫助下發(fā)表了多篇論文，從“老班主任”成長為知名優(yōu)秀班主任。

四、從“孤芳自賞”走向?qū)I(yè)交往，優(yōu)化班主任成長生態(tài)

在常規(guī)班主任培訓中，我們發(fā)現(xiàn)班主任的專業(yè)交往一直是被忽略的主題。班主任工作理念的更新、工作技能的習得等往往是培訓重點，而班主任與周圍相關(guān)人群的交往質(zhì)量則被忽視了。在學校生活中，許多名優(yōu)班主任也的確有些“孤芳自賞”的感覺，很難得到同事、同行的普遍認可。

這實際上反映了班主任的專業(yè)成長生態(tài)問題。我們認為“關(guān)系”的質(zhì)量體現(xiàn)著教師的發(fā)展狀態(tài)，關(guān)系的發(fā)展意味著教師的發(fā)展。因此，我們積極鼓勵班主任學員利用工作室平臺發(fā)展各種有價值的專業(yè)關(guān)系，以開放性的專業(yè)交往優(yōu)化自身的成長生態(tài)。

一是共生性的同學與伙伴關(guān)系。在工作室定期舉行的研討活動中，我們注重鼓勵成員在磨課、備課、研討、重建活動中積極合作參與，并特別提倡真誠的研討文化。比如，我們要求成員們以“捉蟲”為抓手，直面問題，并提出針對性建議，真正在“刺痛”中推動班主任深入反思和繼續(xù)實踐。

二是對話性的專家與學員關(guān)系。李家成教授作為工作室指導專家，長期關(guān)注和參與工作室的研討活動；我們還邀請知名班主任、學者、編輯等不定期參與工作室活動。在活動過程中，成員們本著平等態(tài)度與專家對話，形成了一場場精神盛宴。

三是互惠性的學術(shù)交往關(guān)系。我們利用工作室成員所在學校的經(jīng)驗分享會、新卷入老師培訓會等，鼓勵工作室成員發(fā)揮先行者作用，在傳幫帶中實現(xiàn)自己的二次成長；同時，利用其他班主任工作研討平臺，包括區(qū)級講座、省市級論壇、全國性經(jīng)驗報告會等，推動骨干老師勇于承擔展示人物，在更大的發(fā)展生態(tài)中進行廣泛對話。

學員黃瑩可說是專業(yè)交往的受益者代表。她進入工作室時剛剛工作一年，年輕而積極向上，樂于學習，虛心請教。工作室伙伴都愿意幫助她，與她一起設(shè)計并公開展示了多次班會活動，很快建設(shè)起了生動向上的班級生活。其班會課“我的陽光才藝節(jié)我做主”獲得了廣泛好評，在大家的鼓勵下，她以本次班會為基礎(chǔ)，撰寫了“淺談班級活動的價值開發(fā)——以‘陽光才藝節(jié)活動策劃為例”一文并公開發(fā)表。同時，受李家成教授邀請，她先后去華東師大給本科生上課，參加“班主任工作錦城論壇”并作了專題分享。在2016年6月全國學生工作研討會上，她所做活動展示和專題發(fā)言都受到了肯定，在班主任專業(yè)發(fā)展上走上了快車道。

四年來，工作室成員共同學習、共同實踐、共同研究、共同交往，在重建專業(yè)生活中實現(xiàn)了共同發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，老師們已經(jīng)公開發(fā)表文章20余篇，有70人次在區(qū)級以上活動中作過專題講座或發(fā)言，1人成為深圳市名班主任，3人成為區(qū)名班主任。林小燕和黃柳娟等老師先后成為多本雜志的封面人物，在全國班主任領(lǐng)域嶄露頭角。

未來，我們將繼續(xù)堅持“回歸生活”，不斷豐富與完善專業(yè)生活，進一步促進班主任回歸到真實具體的人本身，最終實現(xiàn)自我生命意義的主動健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭祥超.論教師專業(yè)生活的勇氣[J].教育學報，2012（8）：3-7.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：3-17.

[3]吳黛舒."新基礎(chǔ)教育"教師發(fā)展指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：21.

[4]李家成.以新型班級生活提升班主任和學生的生命質(zhì)量[J].人民教育，2016（3，4）：56-59.

（作者單位：深圳市光明區(qū)教育科學研究中心 廣東深圳 518107）

責任編輯 毛偉娜