學(xué)校教研管理的現(xiàn)實(shí)困惑與發(fā)展思考

曾德勇

摘 要：在中學(xué)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化水平的提升的關(guān)鍵在于學(xué)校的教研管理水平的高低。而在教研管理方面，學(xué)校存在著幾個(gè)方面的問題：學(xué)校整體缺乏活力、定位不當(dāng)和目標(biāo)不清晰，所以應(yīng)該全面的找尋出此類問題出現(xiàn)的原因，從而針對(duì)此工作現(xiàn)狀，制定出提升學(xué)校教研管理水平的策略，以督促教研工作順利進(jìn)行，進(jìn)一步提升師資力量，努力將學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教研管理；教研活動(dòng)；教師專業(yè)性

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)教師的專業(yè)能力要求越來越高，而學(xué)校的教研工作管理是促使教師專業(yè)化水平提升的重要路徑，是提高學(xué)校教育教學(xué)水平的有效方法。在一個(gè)學(xué)校走向規(guī)范化、現(xiàn)代化、走向優(yōu)質(zhì)的過程中，教研管理發(fā)揮著不可替代的作用。一個(gè)學(xué)校的教研管理水平，是以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)辦學(xué)理念的揭示，是教師團(tuán)隊(duì)在解決教學(xué)問題的同時(shí)提升專業(yè)技能水平的展現(xiàn)，也是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。所以，如何加強(qiáng)學(xué)校的教研管理工作是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。

1 學(xué)校教研管理工作的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校整體缺乏活力

長(zhǎng)久以來，學(xué)校的教研活動(dòng)任務(wù)大都是上級(jí)安排，而并非自身制定的教學(xué)活動(dòng)，由此，就導(dǎo)致學(xué)校只重視教研成果而忽略掉教研過程，從而出現(xiàn)真實(shí)性的缺失和教師對(duì)教研工作的懈怠，一味地去完成教研任務(wù)而忽視教研工作的質(zhì)量。雖然有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的督促完成任務(wù)，但是領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)也是單純的想要完成上級(jí)給予的任務(wù)，而從未真正地將教研任務(wù)中的教學(xué)理念融入到本質(zhì)工作中。這種由上及下的任務(wù)只會(huì)增加老師對(duì)教研任務(wù)的懈怠和輕視，而且增加了老師的負(fù)擔(dān)，使老師整體喪失活力去應(yīng)對(duì)這些任務(wù)。

1.2 對(duì)教研工作的定位不當(dāng)

近年來，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模日漸壯大，學(xué)校師生人數(shù)眾多，學(xué)校一般都實(shí)行了教研組和備課組兩者并行的模式。但是其實(shí)很多學(xué)校都只重視了學(xué)校的備課組工作，簡(jiǎn)單的認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)才是一個(gè)學(xué)校的工作重點(diǎn)。所以當(dāng)教研任務(wù)和教學(xué)工作出現(xiàn)重疊的，一般都會(huì)出現(xiàn)教研活動(dòng)造假的現(xiàn)象。雖然有時(shí)教研活動(dòng)能夠在學(xué)校開展起來，但其實(shí)這些活動(dòng)都只是在做一些表面工作，并沒有什么實(shí)質(zhì)上的意義，這讓教研工作處于一個(gè)非常尷尬的位置。由于學(xué)校對(duì)教研工作的定位不當(dāng)，很容易出現(xiàn)教師的專業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)校的教育教學(xué)工作質(zhì)量停滯不前的現(xiàn)象[ 1 ]。

1.3 教研目標(biāo)不夠清晰

一般學(xué)校都會(huì)有許多的教研任務(wù)，但是只有教研活動(dòng)的目的和過程，并沒有保證教研任務(wù)順利完成的制度和要求。所以教研的目標(biāo)只是停留在教學(xué)任務(wù)的完成之上。所以教研活動(dòng)出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)校存在的“通病”，即著重關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度，且教研活動(dòng)的量大但問題卻極少探討，只是讓我們從別人的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出結(jié)果，沒有實(shí)質(zhì)研究。長(zhǎng)此以往，由于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程沒有實(shí)質(zhì)性的要求，弄虛作假的行為也日益凸顯。教研活動(dòng)重教輕研，不能將教學(xué)與教研兩者相融合，教師也只在乎教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽略掉教學(xué)反思，對(duì)自身專業(yè)能力的提升存在很大的阻礙，使得教研活動(dòng)的目的不明，效力過低，制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 教研工作的現(xiàn)實(shí)困惑

2.1 教研活動(dòng)形式單一

由于教研活動(dòng)繁多，且沒有確切的主題，所以教研活動(dòng)通常都是采用教師觀摩的方式，這對(duì)于教師而言，太過于單一，只停留在了教研活動(dòng)的表面，對(duì)教研活動(dòng)存在許多的疑問從而有點(diǎn)不知所措。而且對(duì)于觀摩的方式，老師并不能參與其中，常常是處在一種被動(dòng)的位置上，知道了此類教研的方法，讓人處于一種不求甚解的狀態(tài)，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，且不是所有的老師都能夠參與到觀摩學(xué)習(xí)中。所以無法僅僅通過觀摩這一單一的的形式讓老師們深入地了解到教研管理的實(shí)質(zhì)性意義[ 2 ]。

2.2 應(yīng)試心理的形成

由于存在升學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)比等競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)校、老師和學(xué)生都形成了學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的心理。從而沒有時(shí)間和精力去配合完成教研工作，所以學(xué)校開展的教研活動(dòng)質(zhì)量普遍不高。而且在老師眼中，老師的固有理念是用已有的專業(yè)知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而沒有提升過自己的專業(yè)水平，是教師對(duì)工作處于一種得過且過的狀態(tài)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，三分之一的教師認(rèn)為沒有必要開展教研活動(dòng)；三分之二的教師認(rèn)為教研活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)性的意義；大部分教師認(rèn)為教研活動(dòng)都是在走形式；五分之四的教師認(rèn)為研究如何應(yīng)對(duì)升學(xué)考試才是教研工作的重點(diǎn)；但也有少部分老師認(rèn)為應(yīng)該注意學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從這些我們可以看出，教師并沒有真正的理解到教研活動(dòng)的意義和重要性。

3 教研管理的發(fā)展

3.1 明確教研管理的目標(biāo)

對(duì)于教研管理的發(fā)展，首先，最重要的就是要明確教研管理的目標(biāo)，一旦有了目標(biāo)，教研工作才能夠往下開展。而教研工作的目標(biāo)在于將課程和技能與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而達(dá)到知識(shí)共享和轉(zhuǎn)化的效果，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。在明確這一目標(biāo)后，學(xué)校應(yīng)該增加教研管理部門，大力宣傳推廣，增強(qiáng)學(xué)校管理人員及教師隊(duì)伍教研管理目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，增加教師對(duì)學(xué)習(xí)和研究一致的意識(shí)[ 3 ]。所以，明確教研目標(biāo)是發(fā)展的關(guān)鍵。

3.2 增強(qiáng)教師教研管理意識(shí)

校領(lǐng)導(dǎo)將教研目標(biāo)轉(zhuǎn)化為全體師生的共識(shí)，讓老師和學(xué)生可以看到本校與其他學(xué)校之間的差距，知道教學(xué)研究是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。不容質(zhì)疑的是學(xué)校的教研工作是提升老師專業(yè)水平的重要方法，教師專業(yè)的發(fā)展，不僅僅靠自身的努力，還需要外在力量的督促和支持。學(xué)校可以通過多種方法讓老師去了解教研管理，而并非選取個(gè)別老師去觀摩其他學(xué)校的教研管理活動(dòng)。還有學(xué)校給教師提供開展教研活動(dòng)的平臺(tái)，配備完成教研活動(dòng)的硬件設(shè)備，這樣有了真實(shí)的東西，才會(huì)讓教師有信心和興趣去完成教學(xué)研究活動(dòng)，從而讓老師增強(qiáng)教師對(duì)教研管理的意識(shí)。

3.3 完善教研管理制度

教研管理作為學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，完善教研管理制度是至關(guān)重要的，只有完善了相關(guān)的教研管理制度，才能更好更加順利的開展教研管理工作。一個(gè)完善的教研管理制度，不僅能夠幫助教研活動(dòng)的順利進(jìn)行，還能夠提升完成效率，并且對(duì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供著重要作用。近年來，有許多學(xué)校意識(shí)到了教研管理的重要性，都開始根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r制定了科學(xué)有效的教研管理制度，從而使學(xué)校得到全面的發(fā)展。通過教研管理制度的完善，可以對(duì)教師的專業(yè)水平進(jìn)行公正的評(píng)定，首先，讓教師看到自己的缺陷和不足，而自主地提升專業(yè)水平，其次，學(xué)校可以根據(jù)評(píng)定，對(duì)教研任務(wù)完成得較好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，不僅教師在教研工作中更加積極主動(dòng)并且不斷地完善自己，還能夠留住好的教師資源。

4 結(jié)論

總而言之，在分析了學(xué)校教研研究的當(dāng)前現(xiàn)狀，我們找到了里面的許多問題。所以，首先，學(xué)校要要明確教研管理工作的目標(biāo)，對(duì)教研工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，從而更好的宣傳教研管理的理念。其次，學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，了解到最新的教研活動(dòng)，顯示學(xué)校的教研成果。最后，了解到教研管理的重要性，健全教研管理的制度，克服教研工作弄虛作假的情況，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的，督促學(xué)校教研管理水平的提高。我相信，如果將教研工作放在重要地位，肯定會(huì)讓學(xué)校的教育教學(xué)有一個(gè)飛速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊平.加強(qiáng)校本教研管理提升高專教師素質(zhì)[J].人力資源管理，2010（5）.

[2]趙緒昌，王專，龔元光.構(gòu)建校本教研管理機(jī)制的實(shí)踐與探索[J]中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（5）.

[3]劉海燕.學(xué)校教研管理的現(xiàn)實(shí)困惑與發(fā)展思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（4）.