英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力探析

陳杰

摘 要：培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，既能夠促進學生思維的發(fā)展，又能為學生成長成才提供有效幫助。文章從閱讀教學模式的創(chuàng)新方向、閱讀中的文化滲透、閱讀技能的教學三方面，探計如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；創(chuàng)新模式；素質(zhì)

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0040-01

閱讀是英語教學的重要組成部分，在某些方面，閱讀可以支持英語的整個學習過程。在初中英語閱讀教學中，教師更多地關注單詞、句子和段落，使閱讀被學生視為詞語的疊加，而不能體會到閱讀的樂趣。實際上，教師應深入挖掘學生對英語閱讀的需求，實現(xiàn)模式的創(chuàng)新，從而獲得較好的閱讀教學效果。

一、閱讀教學模式的創(chuàng)新方向

首先，教師要主動激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是學生學習的主要動機，也是學習的有力催化劑。例如，在“Do you have a soccer ball”這一內(nèi)容的學習中，學生有著濃厚的興趣?，F(xiàn)代教育要求教師擺脫傳統(tǒng)教學方式的限制，因此教師在教學中要結合學生對體育的興趣，改變傳統(tǒng)的教學模式，從學生興趣的焦點出發(fā)，利用學生喜歡的內(nèi)容來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，教師要注意提高學生的文化素養(yǎng)。初中階段是學生廣泛學習知識的階段，教師在閱讀過程中要重視閱讀教學，因為閱讀教學能給學生帶來積極的影響。教師要深入體會中西方文化特色，從創(chuàng)新教學模式的角度出發(fā)，創(chuàng)建語言文化載體，給學生帶來新的閱讀之旅。雖然教師要閱讀文章，詳細講解，但在教學過程中，如果學生的主動性出現(xiàn)缺失，必然會出現(xiàn)被動學習的現(xiàn)象。例如，在教學過程中，如果出現(xiàn)無聊或難以閱讀的文章、自己不感興趣的內(nèi)容，學生就不會主動學習。所以，教師必須要增強學生在互動學習中的主體地位，提高學生的文化素養(yǎng)，讓他們在閱讀中獲得更多的知識。

二、閱讀中的文化滲透

在進行英語閱讀教學時，教師要尊重現(xiàn)有的教材體系，但在教學過程中不要被其限制，這是打開知識之門的關鍵。教師要幫助學生擴大知識面，讓學生對閱讀有新的認知和理解。教師在教學活動中應該多組織活動，如教學期間組織學生開展探索閱讀的方式，鼓勵學生在閱讀中找到自己喜歡的內(nèi)容。教師可以給學生明確閱讀方向，如以西方文化和東方文化的區(qū)別為例進行閱讀，將全班學生分成幾個閱讀小組，讓學生通過閱讀文章去理解和區(qū)分東西方文化的差異。例如，在關于食物和生活方式的教學中，教師在分析“kitty likes eating milk and bread for breakfast”這個句子時，可以讓學生思考：東西方人在早餐的習慣上有什么區(qū)別？這時，學生就可以通過早餐的比較來討論日常生活。因此，初中閱讀教學中，東西方文化滲透環(huán)節(jié)可以讓學生對文化差異有一個簡單的了解，并可以使學生在未來的英語學習中輕松理解相關內(nèi)容。教師還可以設計主題閱讀活動，將課堂教學轉化為動態(tài)視頻，讓動畫有效吸引學生，激發(fā)學生的興趣，促進學生主動學習。教師要把一過程這看作是進行文化滲透的機會，在此基礎上引入更多的閱讀材料，從而對學生的思維產(chǎn)生影響。在建構主義的指導下，學生需要在思維層面發(fā)展自己的獨立認知，然后運用這些認知指導自己更靈活地運用知識。例如，在教學“How often do you exercise”的相關內(nèi)容時，教師要先對教材進行詳細說明，并以學生喜歡的活動為主題，綜合語法知識，有效地進行主題閱讀活動。然后教師應對主題閱讀活動進行設計，并對感興趣的學生進行提問，讓他們有自主探究的意識，將問題融入到閱讀文章的過程中。通過相關調(diào)查教師可以發(fā)現(xiàn)，學生在進行主題閱讀時會有很多問題。因此，教師要引導學生提出問題，讓學生表達自己的意見。

三、閱讀技能的教學

學生在學習過程中為了獲得更好的成績，往往在英語閱讀部分傾注了很大的精力，但是如果方法失當，則會出現(xiàn)重重困難，對提高閱讀質(zhì)量和強化閱讀體驗產(chǎn)生消極影響。而閱讀技能可以幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容和解決閱讀后面的問題，增強學生閱讀過程中解決問題的能力。教師要讓學生通過不斷閱讀，形成積極的學習氛圍，這是提高閱讀效果的有效途徑。例如，教師要引導學生在實踐中大膽猜測，然后在閱讀后寫出自己的問題和答案，和幾個選擇項目進行比較，選擇正確答案，以防止在解決問題的過程中被其他選項干擾。再如，教師可在閱讀過程中使用句法結構讓學生來判斷故事的來龍去脈，從而對文章有一個清晰的認識，感受閱讀的樂趣。

總之，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，對于學生綜合素養(yǎng)的提升有著極其重要的價值。而初中英語閱讀教學模式的創(chuàng)新需要適應學生的心理特點，并以快樂教學為主，使師生之間能夠進行更深層次的交流與溝通，在愉快的氣氛中強化學生的接受能力，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

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