基于MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享研究

王小銀+王曙燕

摘 要：針對(duì)目前高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享現(xiàn)狀，構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式，提出了學(xué)科教學(xué)資源和校際之間教學(xué)資源共建共享模式，搭建了基于MOOC共享理念的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享模型。實(shí)踐結(jié)果表明，實(shí)踐該共享模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，資源使用率得到大幅提高。

關(guān)鍵詞：MOOC；繼續(xù)教育；數(shù)字化教學(xué)資源；共享模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39；G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2017）12-0-03

0 引 言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出：加快發(fā)展繼續(xù)教育是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必然要求，是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的迫切需要[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源 面臨的問(wèn)題也日益突顯，主要表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源不足，共享程度偏低，重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致大量的資源浪費(fèi)；教學(xué)內(nèi)容、方法和手段需要進(jìn)一步改革，質(zhì)量保障體系有待健全等方面。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新型課程模式和學(xué)習(xí)方式[2]。本文在研究MOOC 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建立了基于繼續(xù)教育的數(shù)字化教學(xué)資源共享模式，探索通過(guò)這種模式提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享效率，降低共享成本，達(dá)到高校傳播作用，實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享效果的最優(yōu)化。

1 高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享現(xiàn)狀

近年來(lái)，高等繼續(xù)教育教學(xué)資源的共享建設(shè)雖然取得了一定成效，但由于共享技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、資源需求、共享體制等多方面的原因，導(dǎo)致高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源的共享效果不佳，共享的實(shí)際結(jié)果與需求仍有很大差距[3]。

（1）建設(shè)內(nèi)容缺乏規(guī)范。現(xiàn)階段，由于各高校大都獨(dú)立進(jìn)行繼續(xù)教育教學(xué)資源建設(shè)，對(duì)教學(xué)資源的分類(lèi)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源管理凌亂和資源重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力。同時(shí)隨著數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量的不斷增加，其一致性問(wèn)題越來(lái)越凸顯，共享接口也越來(lái)越復(fù)雜，這在很大程度上阻礙了教學(xué)資源的共享，降低了教學(xué)資源的利用率[4]。

（2）“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于各高校職能部門(mén)的獨(dú)立性以及資源共享意識(shí)的不足等原因，在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，相互之間沒(méi)有統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)， “信息孤島”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。分散孤立、 各自為政的數(shù)字化教學(xué)資源已成為阻礙我國(guó)繼續(xù)教育快速發(fā)展的一個(gè)重要因素[5]。

（3）運(yùn)行保障缺乏監(jiān)管。大多高校只重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，在教學(xué)資源建設(shè)驗(yàn)收完成之后，其持續(xù)性得不到保障，也無(wú)法得到及時(shí)有效的維護(hù)。建設(shè)完成后的教學(xué)資源使用情況由于沒(méi)有職能部門(mén)繼續(xù)督促監(jiān)督，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源后 期更新很慢或未更新[6]。

2 MOOC 理念及其特性

MOOC是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的情況下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，有力推動(dòng)了我國(guó)的開(kāi)放教育。MOOC的實(shí)施體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容固定，教師主講、教師主導(dǎo)的特征，變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從簡(jiǎn)單模式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)雜化[7，8]。

（1）學(xué)習(xí)規(guī)模大

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支持下，MOOC突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的空間限制，可以讓成千上萬(wàn)的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)。

MOOC強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與開(kāi)放，符合現(xiàn)代繼續(xù)教育教學(xué)共建與共享的特征和基本理念。隨著終身學(xué)習(xí)思想的出現(xiàn)和傳播，互聯(lián)網(wǎng)與優(yōu)質(zhì)教育資源結(jié)合所產(chǎn)生的在線學(xué)習(xí)成為人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要渠道，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[9]。

（2）個(gè)性化

MOOC學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度一般都由學(xué)生自行選擇設(shè)置。這種學(xué)習(xí)方式可滿(mǎn)足學(xué)生多元化、多層次的學(xué)習(xí)需求。

（3）交互性

實(shí)時(shí)交互使 MOOC 具有了類(lèi)似傳統(tǒng)面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的交流模式，尤其是學(xué)生之間的交流可以不再受時(shí)間和空間的限制，與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂的學(xué)習(xí)交流相比較更為方便、快捷，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果[10]。

3 基于MOOC理念共享繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源

3.1 基于 MOOC 的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

引入翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)理念，吸收傳統(tǒng)課堂和MOOC 的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合繼續(xù)教育教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建課堂教學(xué)和在線教學(xué)相合的混合教學(xué)模式，如圖1所示。該教學(xué)模式重新構(gòu)建了教學(xué)流程，將傳統(tǒng)的 “先教后學(xué)”模式改為“先學(xué)后教”方式。

該混合模式包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)三部分。課前設(shè)計(jì)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課堂上引導(dǎo)學(xué)生向更深層次知識(shí)結(jié)構(gòu)探索，以挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)；課后引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)能力的進(jìn)階。該教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)了教師的“主導(dǎo)”作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”作用，通過(guò)混合式教學(xué)方式得到了最佳的教學(xué)效果。

3.1.1 課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程大綱和學(xué)生能力進(jìn)行課程資源的需求分析，確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備課程相關(guān)教學(xué)資源，并發(fā)布到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)生通過(guò)課程資源的教學(xué)平臺(tái)，可提前了解課程相關(guān)信息，熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.1.2 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)階段，教師針對(duì)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，引出重點(diǎn)、 難點(diǎn)部分供學(xué)生討論；將學(xué)生分組，通過(guò)討論式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)后在線提交，由教師點(diǎn)評(píng)；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給予個(gè)性化指導(dǎo)。

3.1.3 課后學(xué)習(xí)

在教師和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)建立共識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成拓展應(yīng)用項(xiàng)目的訓(xùn)練，并將學(xué)習(xí)效果反饋到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。在完成拓展項(xiàng)目期間，教師利用碎片化時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，授課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和有效的過(guò)程監(jiān)控，從而幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)。endprint

3.2 搭建基于 MOOC 的繼續(xù)教育教學(xué)資源共享模型

在資源共享方面，我們遵循教育部提倡的先在校內(nèi)共享、后向校外擴(kuò)散的資源共享推廣原則，基于MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源提供給我校和陜西師范大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院及成人教學(xué)函授站共享。

3.2.1 學(xué)科教學(xué)資源共建共享模式

對(duì)同一學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源在進(jìn)行共建共享模式構(gòu)建時(shí)，以某學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為依托，資源的主建高校負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、建設(shè)、更新及維護(hù)，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制，制定出資源建設(shè)共享使用的基本原則。參建高校為主建高校提供該學(xué)科課程的有效資源，并建立公共教學(xué)資源庫(kù)。未參與建設(shè)的高校通過(guò)共享使用該學(xué)科教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將對(duì)該學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源使用效果的反饋意見(jiàn)傳遞給建設(shè)高校，由建設(shè)高校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行修訂和補(bǔ)充。共建共享模式如圖2所示。

通過(guò)這種模式建設(shè)的學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源，不僅能顯示主建高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科特點(diǎn)，更能融入其他高校的精髓資源，從而提高學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的資源質(zhì)量。

3.2.2 高校校際之間繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享模式

高校校際之間繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺(tái)用于發(fā)布各類(lèi)高校的資源共享信息，并實(shí)現(xiàn)資源的分類(lèi)管理，同時(shí)還可獲取各高校繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源。該共享平臺(tái)提供用戶(hù)認(rèn)證、教學(xué)資源目錄管理、 數(shù)字化資源共享服務(wù)和對(duì)使用該數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的用戶(hù)進(jìn)行培訓(xùn)等服務(wù)。數(shù)字化資源共享服務(wù)包括教學(xué)管理信息資源、數(shù)字文獻(xiàn)資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源、學(xué)科資源、多媒體資源和軟件資源等。共享模式如圖 3 所示。這種共享模式既能給使用的高校提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，同時(shí)又可以減少資源重復(fù)建設(shè)，節(jié)約成本。

3.3 共享平臺(tái)的實(shí)踐及使用效果分析

搭建了基于MOOC的混合式教學(xué)模式主要面向繼續(xù)教育《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門(mén)課程，在西安郵電大學(xué)和陜西師范大學(xué)之間進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)。

3.3.1 使用效果問(wèn)卷反饋

針對(duì)《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)情況，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)進(jìn)行：

（1）對(duì)學(xué)習(xí)效果的滿(mǎn)意度；

（2）對(duì)混合式授課教學(xué)方式的滿(mǎn)意度；

（3）學(xué)習(xí)積極性的提高情況；

（4）創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的提高情況。

設(shè)定了三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)供學(xué)生選擇：A 代表滿(mǎn)意，B代表比較滿(mǎn)意，C代表不滿(mǎn)意。對(duì)本學(xué)期授課的103名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查表，回收有效問(wèn)卷103份，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表 1所列。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)自己本學(xué)期學(xué)習(xí)成果滿(mǎn)意的占 82%，絕大部分同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到了較好的學(xué)習(xí)效果；92%的同學(xué)對(duì)這種教學(xué)方式滿(mǎn)意；只有12%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有提高；約23%的同學(xué)認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并未得到提高?？傮w上，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)生自身能力培養(yǎng)等方面來(lái)看，基于 MOOC的混合式教學(xué)模式的引入效果明顯。

3.3.2 平臺(tái)資源使用情況

我們對(duì)兩校學(xué)生對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與之前使用情況進(jìn)行比較，比較結(jié)果如圖 4 所示。

從圖中可看出，采用了基于 MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)后，兩校學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使用教學(xué)資源平臺(tái)次數(shù)明顯增多。

4 結(jié) 語(yǔ)

探索基于MOOC的繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，既滿(mǎn)足了教學(xué)資源的個(gè)性化需求，又全方位地提高了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到大幅提高，取得了良好的效果。通過(guò)對(duì)高校之間繼續(xù)教育數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，不但能滿(mǎn)足高校間的資源共享需求，還能夠解決資源重復(fù)建設(shè)、可利用性低等問(wèn)題。

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