“西瓜橘子做游戲”之兒童藝術(shù)活動學習

周寒++張晨

【摘 要】文本通過對吾兒學習橘子音樂舞蹈的幾個過程的描述和記錄，總結(jié)吾兒學習音樂舞蹈的方法，并對兒童學習藝術(shù)類活動提出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】兒童；藝術(shù)學習

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0214-01

本文中出現(xiàn)的小兒是筆者的孩子，一歲八個月大的小子。其在學習中央電視臺《小小智慧樹》中的西瓜橘子舞蹈過程中，筆者通過記錄其活動過程，有了一些關(guān)于藝術(shù)類活動學習的感悟和思考，并在此基礎上提出一些兒童學習藝術(shù)類教育活動的方法，以及幾點值得注意的地方。

一、三階段對藝術(shù)領域的感知過程

第一階段：感知音樂；記錄一：小兒初次看到《小小智慧樹》西瓜橘子舞蹈過程。

3月25日，下午6時，寶貝有點不安，工作需要，筆者用手機播放《小小智慧樹》給他看。寶寶看著小小智慧樹中的音樂和圖案目不轉(zhuǎn)睛，頓時也安靜下來。當?shù)谝淮纬霈F(xiàn)西瓜橘子做游戲的音樂時，是配有動作的。寶貝看著看著就笑了，眼睛仍然一動不動，但身體更靠近了手機。

幼兒看到新鮮事物容易將注意力轉(zhuǎn)移過去，這是好奇心使然。當然，也是一個全新的感知音樂舞蹈的過程，從寶貝的動作和神情能夠得知，他很喜歡這樣的音樂。感知是最早出現(xiàn)的認識過程，是其他認識過程的基礎。[1]小兒通過視覺、聽覺，獲得了關(guān)于“西瓜橘子做游戲”中的音樂舞蹈的初步知識。

第二階段：表現(xiàn)音樂動作；記錄二：小兒開始跟著音樂動起來。

4月1日，早上6時30分，小兒第二次接觸“西瓜橘子做游戲”，沒等筆者開口，小兒已經(jīng)指著手機屏幕，發(fā)出“嗯嗯嗯”的聲音，讓筆者跟著一起看屏幕上的游戲。筆者看著屏幕上綠泡泡的動作開始模仿起來。沒曾想，小兒也跟著笑啊，兩個小手也一起上下擺動起來，筆者繼續(xù)，小兒繼續(xù)，而且非常開心。

通過上述記錄我們能夠看到，小兒第二次接觸“西瓜橘子做游戲”后有了明顯的表現(xiàn)欲望，表現(xiàn)能力雖然有限，但是心情愉快。應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進其健全人格的形成。要避免重視表現(xiàn)技能或者藝術(shù)活動結(jié)果，而忽視幼兒在生活過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。[2]可見，案例中幼兒的表現(xiàn)是其對音樂和動作的自發(fā)活動，在此過程中我們注重了幼兒情感體驗，而不是那么在意他的動作。

第三階段：重復模仿，大膽表現(xiàn)；記錄三：小兒只要一聽到“西瓜橘子做游戲”就開始手舞足蹈。

4月5日，小兒只要一聽到“西瓜橘子做游戲”音樂就開始手舞足蹈起來，小兒也很愿意表現(xiàn)，只要一開音樂就開始跳起來，動作越來越熟練。

6月20日，小兒讓嬸嬸播放《小小智慧樹》，而且必須是“西瓜橘子做游戲”這段視頻。聽到音樂，小兒非常激動，開心。這時，筆者變化方式鼓勵寶寶，讓寶寶隨著筆者的歌唱做動作。第一次，筆者唱得很慢，寶寶動作跟得上；第二次，筆者加快歌唱速度，寶寶動作隨之加快；第三次，筆者唱得斷斷續(xù)續(xù)，寶寶動作也跟著斷斷續(xù)續(xù)，并開始著急，提前做出動作。

幼兒的藝術(shù)能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，環(huán)境的刺激，以及支持和鼓勵，有助于提升幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力。故此，環(huán)境的支持對幼兒的表現(xiàn)來說是非常關(guān)鍵的因素，若是相反，則會抑制幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。上述案例中幼兒因為環(huán)境的支持和鼓勵，在不斷嘗試中獲得各種感性經(jīng)驗，為其表演提供了不可或缺的條件。同時，成人幫助幼兒提高其表現(xiàn)的技能和能力，這在幼兒多次經(jīng)驗中也能得到體現(xiàn)。

二、三階段中對藝術(shù)活動的教育方法的總結(jié)和思考

（一）提供幼兒感知藝術(shù)活動的條件。蒙臺梭利有一個著名的思想——“有準備的環(huán)境”，即給幼兒的發(fā)展提供有利發(fā)展的條件，包括生物的和社會的。在小兒的教育中，雖然不是有意提供環(huán)境，但是也激發(fā)了他這方面的興趣，這在很大程度上可以歸結(jié)為環(huán)境的作用給了幼兒感知藝術(shù)活動的可能。

兒童發(fā)展離不開環(huán)境的支撐，更離不開環(huán)境的刺激，而有準備的環(huán)境能促進幼兒朝著更有利的方向發(fā)展，藝術(shù)領域教育活動也不例外。藝術(shù)活動的感知是第一條件。

（二）鼓勵支持幼兒大膽表現(xiàn)。如果說幼兒感知過程是藝術(shù)活動受刺激的開始或者反應的前提，那么后期的支持和鼓勵無疑是幼兒學習藝術(shù)活動的加速器。在此過程中，成人、環(huán)境的支持給了幼兒表現(xiàn)藝術(shù)的可能，尤其是情感的支持，幼兒是自發(fā)表現(xiàn)藝術(shù)活動的，而且方式也是隨心所欲的，面對不同的人也會有不同的效果，周圍環(huán)境給予其莫大的支持。幼兒感受著藝術(shù)，體驗著快樂，表現(xiàn)著自我。

（三）培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力。幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造首先是自發(fā)的，也就說，兒童生來具有藝術(shù)潛能。兒童在藝術(shù)活動過程中可以自由表現(xiàn)，由于其身心發(fā)展不成熟，動作有些稚拙，但這正是幼兒藝術(shù)的魅力。幼兒藝術(shù)活動還帶有明顯的個人色彩，這主要是因為幼兒具有以自我為中心的發(fā)展特點。故，在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力的同時，要體諒和理解，并尊重其發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]朱宗順，陳文華.學前教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.