“三法”提高高中生在物理課堂上的主體性

李帥強

摘 要：在高中物理教學(xué)中，凸顯高中生的主體性仍然是物理教師不斷實踐和探究的一大命題，通過三種方法的實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使得物理課堂變得生機勃勃，學(xué)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)生主體性；方法

當前，在素質(zhì)教育不斷倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，這一理念也已經(jīng)滲透到各大學(xué)校的各個學(xué)科，高中物理也不例外，高中生的主體性的凸顯，能夠激活課堂教學(xué)，真正成為課堂的主人，在積極主動參與教學(xué)下，教師的教學(xué)進展更為順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)樂在其中，思維不斷得到激活，對創(chuàng)新能力和綜合能力發(fā)展也是一種促進。那么，如何在高中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體性呢，筆者認為以下三種辦法可以充分發(fā)揮高中生的主體性。

一、搭建體驗平臺，激發(fā)學(xué)生興趣

高中生上物理課的激情和興趣來自于教師的教學(xué)設(shè)計是否貼近教材也貼近學(xué)生的心理需求。通過新穎的教學(xué)方法吸引高中生的注意力，把教師的引導(dǎo)真正作為轉(zhuǎn)化高中生主觀需要的平臺，學(xué)生對所學(xué)物理內(nèi)容充滿興趣和求知欲，如教授《超重與失重》時，為了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，教師讓學(xué)生擔(dān)任做實驗的角色，用一定寬度的紙帶拴住一個重錘，學(xué)生要豎直提著，還要保持安靜，教師在學(xué)生做這一動作時，提出了“如果不借助其他器材，有什么辦法掙斷紙帶”問題，學(xué)生親身參與實驗，對教師提出的問題積極思考，并找尋辦法。有學(xué)生變靜為動，突然加速上升后停止，或者是減速下降突然停止，紙帶都斷了。這就讓學(xué)生充滿了興趣，從體會中感受到了這一超重現(xiàn)象，可以解釋為重錘在加速上升或者是減速下降過程中對紙帶拉力超過了自身的重力，因此掙斷紙帶。教學(xué)過程中，教師做了個有心人，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的生活實例，再加上恰當?shù)膯栴}引導(dǎo)，給學(xué)生提供了參與與體驗的機會，感受與感悟的平臺，學(xué)生從親身體會中理解物理現(xiàn)象的生成，從動感的參與認知到理性思考理解，學(xué)生物理知識得到深化。教師搭建學(xué)生參與的平臺，一方面不僅能起到組織教學(xué)的作用，另一方面還能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、創(chuàng)新設(shè)計實驗，培養(yǎng)參與意識

在高中物理教學(xué)過程中，如果照搬教材中的演示實驗過程，其教學(xué)效果并不太好，教師如果對教材中的實驗做一創(chuàng)新，有時也可能是簡單改進，效果則會大不一樣。可以不用照搬教材，把演示實驗設(shè)計成可以引起學(xué)生興趣，并樂于主動投入其中探究和分析的實驗，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進行探索，實驗的觀摩變成實驗的探索。同時，教師可以讓學(xué)生開動腦筋，在進行實驗之前，把權(quán)利下放到學(xué)生手中，從器材的選擇、實驗方法的設(shè)計，以及及時記錄實驗過程可能發(fā)現(xiàn)的問題并對問題的解決過程進行記錄。教師創(chuàng)新實驗的設(shè)計，旨在發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生從一開始就能夠以主人的角色對實驗進行思考，怎樣組織小組投入到實驗中，實驗所學(xué)器材的準備，對整個實驗的進行、步驟都會有前期的小規(guī)劃，學(xué)生用自己的思維方式在將一個實驗從頭至尾的梳理起來，學(xué)生的思考是動腦，學(xué)生的參與是動手，學(xué)生的交流討論是動口，學(xué)生的主創(chuàng)性一旦得到激發(fā)，其思維則處于高速運轉(zhuǎn)中，這對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性具有十分重要的作用。在實驗教學(xué)中，面對學(xué)生的標新立異，教師的態(tài)度不僅要真誠與寬容接納，還要不失時機的給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生深入到實驗之中理解和掌握知識，讓學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生獨立思考，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證自己的創(chuàng)新思路是否可行，或者是通過實驗否定錯誤的假設(shè)，也或者是通過實驗修正自己不太完善的猜想和構(gòu)思，學(xué)生就能夠生出勇氣、毅力、信心去解決問題，而不是被問題嚇倒，學(xué)生身上的素養(yǎng)還在于具有批判精神，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力才會得到培養(yǎng)并保持持久性。

三、引進信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在設(shè)計物理CAI課件時，可以采用Authorware、PowerPoint等應(yīng)用軟件，從而實現(xiàn)“教師―信息媒體―學(xué)生”三者之間的主體互動模式。通過多樣化和科學(xué)化的教學(xué)手段，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)熱情。借助多媒體輔助教學(xué)，還能夠有效實現(xiàn)教師和學(xué)生二者的主體互動，師生之間的互動頻率會不斷得到提高，同時還能夠擴展教學(xué)信息的交流通道，從而通過多媒體輔助教學(xué)促進物理教學(xué)活動向?qū)W生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，提高物理教學(xué)的效率。布朗運動、羅蘭實驗、光電效應(yīng)實驗、原子的能級躍遷等，不借助多媒體技術(shù)模擬演示，是無法用簡單的設(shè)備掩飾的。因此，為了明顯直觀的展示這些實驗過程，讓學(xué)生從聲情并茂、圖文并存的畫面上吸收、理解物理知識，就需要借助多媒體技術(shù)。把變化極慢的現(xiàn)象可以停止縮短在一瞬間，學(xué)生對要觀察的物理現(xiàn)象一目了然。還有在物理教學(xué)中不可避免要解答一些綜合題，比如電磁場應(yīng)用綜合題，這類問題難點高，涉及的知識點多，要求學(xué)生空間思維的想象能力強，這些關(guān)于解答電磁場應(yīng)用綜合題所必需的特點，作為學(xué)生尚不能做到過程分析條理不亂和概念清晰，因此很難完成電磁場應(yīng)用綜合題解答。如果教師在教學(xué)中將多媒體技術(shù)運用進來，就可以模擬實驗，將一些難以想象的空間問題，通過動畫形式呈現(xiàn)出來，形象地描述出來復(fù)雜過程，學(xué)生的感觀認識加深了，此時，就可以達到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在高中物理教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性，強調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體角色，既要遵循傳統(tǒng)教學(xué)所體現(xiàn)的優(yōu)點，即避免教學(xué)的隨意性，又要推陳出新，突出學(xué)生主動參與物理教學(xué)，積極投入到實驗當中，學(xué)生盡可能發(fā)揮自己的自覺性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)教與學(xué)、師與生的相互結(jié)合，保持信息相互交流的通暢渠道。物理知識才能真正內(nèi)化于心，外化于行，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識建構(gòu)，達到有效的教學(xué)，提高物理教學(xué)質(zhì)量的含金量。endprint