通過高?！缎蝿?shì)與政策》課進(jìn)行大學(xué)生思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)研究

王晶晶

摘 要：高?！缎蝿?shì)與政策》課是大學(xué)生了解當(dāng)前局勢(shì)、理解和貫徹黨和國(guó)家的路線、方針、政策的主要宣講陣地。通過提高“形勢(shì)與政策”課教師的講授水平、針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)，以及提高課程的理論性、思想性、科學(xué)性等多種方式，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)形成能動(dòng)的正向作用，促進(jìn)大學(xué)生思想和理論水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：《形勢(shì)與政策》；講授水平；教學(xué)方式；思想理論教育；價(jià)值引領(lǐng)

高?！缎蝿?shì)與政策》課是一門特殊的全校必修課。它既是大學(xué)生了解當(dāng)前局勢(shì)，理解和貫徹黨和國(guó)家的路線、方針、政策的主要宣講陣地；也是當(dāng)代大學(xué)生觀察時(shí)事、分析社會(huì)以及明晰未來發(fā)展方向的主要渠道?！缎蝿?shì)與政策》課作為大學(xué)生思想政治理論課的重要組成部分，受到黨和國(guó)家的特別關(guān)注，每學(xué)期開始《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)前，中華人民共和國(guó)教育部都要發(fā)布《形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)》和《形勢(shì)與政策專題講稿》，用來規(guī)范《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)、指導(dǎo)各級(jí)高校這門課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)。

然而，正是由于《形勢(shì)與政策》課在課程準(zhǔn)備和教育教學(xué)方面的特殊性，使這門課程在教師隊(duì)伍、學(xué)生適用性和課程內(nèi)涵建設(shè)方面遇到了一些問題，一定程度上阻礙了課程建設(shè)方面的發(fā)展，使這門本該最生動(dòng)、最貼近現(xiàn)實(shí)、最與時(shí)俱進(jìn)的課程出現(xiàn)“照本宣科”“就事論事”“復(fù)讀課件”等現(xiàn)象，直接影響大學(xué)生思想理論教育水平的提升和價(jià)值觀念的正確建立。文章擬從提高“形勢(shì)與政策”課教師的講授水平、針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)，以及提高課程的理論性、思想性、科學(xué)性等角度探索提升高?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)效率和教學(xué)效果的方式，以期對(duì)大學(xué)生的思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)形成能動(dòng)的正向作用，促進(jìn)大學(xué)生思想和理論水平的不斷提升。

一、多措并舉提高課程教師教學(xué)水平

在《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)活動(dòng)中，教師是直接決定課程質(zhì)量和課程水平的關(guān)鍵因素。由于《形勢(shì)與政策》課在高校課程體系中的特殊性，一般以專題方式進(jìn)行講授，每學(xué)期講授四周時(shí)間，每周講述一個(gè)專題，專題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)方面，所以客觀上要求《形勢(shì)與政策》課的教師既要擁有非常寬廣的知識(shí)面，又要能夠?qū)ｎ}進(jìn)行自我理解基礎(chǔ)上的個(gè)性化講述。然而，由于我國(guó)學(xué)科設(shè)置方面的教與學(xué)不完全對(duì)等現(xiàn)狀，《形勢(shì)與政策》課難以在大學(xué)及以上教育中找到完全對(duì)應(yīng)的專業(yè)，因此高校中沒有專業(yè)的《形勢(shì)與政策》課教師，現(xiàn)在教授這門課程的專業(yè)教師或者從相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)，如思想政治教育、歷史學(xué)或者法學(xué)轉(zhuǎn)型而來，或者由輔導(dǎo)員或者其他相關(guān)專業(yè)的教師兼任。這就造成《形勢(shì)與政策》課的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師教學(xué)水平和講授方式千差萬別，加上教師要承擔(dān)這門全校必修課的教學(xué)，課時(shí)多、任務(wù)重，因此，在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)起這門課程很容易因此陷入困惑和迷茫。針對(duì)這種情況，可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手，著力提高《形勢(shì)與政策》課教師的教學(xué)水平。

（一）提高教師職業(yè)素質(zhì)、提升教師教學(xué)熱情

教師是能夠左右《形勢(shì)與政策》課教學(xué)質(zhì)量和水平的決定性因素。在提高課程的教學(xué)水平方面，首先要對(duì)這門課程教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)熱情進(jìn)行充分的提升。主要可供選擇的方式有，加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)的宣講和培訓(xùn)，各級(jí)教學(xué)名師的講課、說課和課堂觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行教師的思想政治教育等。通過各種方式，不斷提高教師對(duì)《形勢(shì)與政策》課必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，使其意識(shí)到站在講臺(tái)的講授《形勢(shì)與政策》課的教師不僅代表了個(gè)人和學(xué)校，更履行了黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的神圣光榮的使命，從而在積極性和主動(dòng)性上提升教師的教學(xué)熱情，使他們更加全身心的投入到課程的教學(xué)活動(dòng)中。

（二）穩(wěn)定專業(yè)教師隊(duì)伍、加強(qiáng)兼職教師培訓(xùn)

僅僅主觀上提升教師的素質(zhì)和熱情還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從隊(duì)伍建設(shè)和組織結(jié)構(gòu)完善方面加強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建?？晒﹨⒖嫉姆绞桨ㄍㄟ^人才引進(jìn)不斷壯大《形勢(shì)與政策》課專業(yè)教師的數(shù)量，通過高校內(nèi)部流動(dòng)引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的教師補(bǔ)充進(jìn)《形勢(shì)與政策》課專業(yè)教師隊(duì)伍，以及嚴(yán)格兼職教師的選拔、加強(qiáng)兼職教師在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)技能和教學(xué)方式上的培訓(xùn)等。通過專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，形成一支年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，專兼職教師比例合適，教育教學(xué)水平較高的《形勢(shì)與政策》課教師隊(duì)伍，為課程教學(xué)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

（三）制定課程教學(xué)方案、規(guī)范教師教學(xué)行為

在教學(xué)態(tài)度端正、人才基礎(chǔ)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視《形勢(shì)與政策》課課程規(guī)范化的工作，讓教師有教案可依，有標(biāo)準(zhǔn)可循?？山梃b的方式包括盡快在教育部的指導(dǎo)下，以省市自治區(qū)為單位，制定省級(jí)的《形勢(shì)與政策》課課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，各高校根據(jù)自身的情況，制定《形勢(shì)與政策》課教學(xué)規(guī)范。通過課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范的建設(shè)，可以盡可能的實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)輸出端的一致性，最大程度上避免由于教師專業(yè)和水平不同而帶來的教學(xué)差異，為《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)。

綜上，在通過提升教師教學(xué)水平促進(jìn)《形勢(shì)與政策》課的建設(shè)與發(fā)展方面，涵蓋教師主觀態(tài)度教育、教師隊(duì)伍建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定三個(gè)方面，如果能夠?qū)崿F(xiàn)這三個(gè)方面提出的目標(biāo)，就能在教學(xué)活動(dòng)的“教”方面提升《形勢(shì)與政策》課的質(zhì)量，使其承擔(dān)應(yīng)有的思想教育的價(jià)值引領(lǐng)功能。

二、因材施教制定課程學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

在《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是直接決定課程學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。由于《形勢(shì)與政策》課是全校必修課的性質(zhì)，使學(xué)習(xí)課程的學(xué)生來自理、工、農(nóng)、文、法、醫(yī)等各個(gè)學(xué)科門類和學(xué)科專業(yè)，每年更新的專題內(nèi)容，在某個(gè)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中取得良好效果的，在其他專業(yè)很可能反響平平。針對(duì)這種情況，可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手，解決這個(gè)“眾口難調(diào)”的問題。

（一）提高備課質(zhì)量，設(shè)計(jì)針對(duì)性環(huán)節(jié)

《形勢(shì)與政策》課的學(xué)生來自不同的專業(yè)，而要求這門課程的教師也來自同樣的專業(yè)，或者同一個(gè)老師掌握多種專業(yè)的知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的。在這種前提條件下，只有加強(qiáng)授課之前的準(zhǔn)備，在備課環(huán)節(jié)充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的訴求和可能的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從本專業(yè)出發(fā)思考當(dāng)前的形勢(shì)與政策。如講授《當(dāng)前中國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)》這個(gè)專題時(shí)，面對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，可以著重講述國(guó)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的對(duì)比；面對(duì)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以將講授的重點(diǎn)適當(dāng)向人口因素對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的影響等方面傾斜。只有做到因材施教，才有可能實(shí)現(xiàn)有教無類的目標(biāo)。endprint

（二）增加課堂互動(dòng)，提升專業(yè)代入感

《形勢(shì)與政策》課由于其內(nèi)容的時(shí)代性、社會(huì)性和宏觀性，雖然能給學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但也容易造成“與我何干”的刻板印象。未解決這個(gè)問題，可以嘗試適當(dāng)增加課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與互動(dòng)的過程中親身體會(huì)國(guó)家的發(fā)展與個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的效率。例如，在講授《砥礪奮進(jìn)的五年》專題的時(shí)候，可以在引論部分設(shè)計(jì)“我的這五年”這一課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講講自己和身邊這五年的變化，使他們對(duì)國(guó)強(qiáng)則民富，國(guó)弱則民貧有最直觀的感受。

（三）注重課下交流，重視師生間交流

針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課的期待與需求，課下交流能夠最快的了解到學(xué)生的心聲，搭建師生溝通的渠道，為課程教學(xué)方式和方向的調(diào)整提供最直接的參考。由于《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)貫穿大學(xué)一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期，教師之間難以完全做到講述專題內(nèi)容的實(shí)時(shí)溝通，所以在每學(xué)期課程教學(xué)開始之前，通過課下交流，了解之前學(xué)期教師的授課內(nèi)容、講述風(fēng)格和學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅能夠最大程度上避免講述專題的重復(fù)，也能得到教師教學(xué)效果在學(xué)生群體中第一手的反饋，為接下來的教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上，在通過加強(qiáng)因材施教促進(jìn)《形勢(shì)與政策》課的建設(shè)與發(fā)展方面，涵蓋課前備課、課堂教學(xué)和課間課后交流等教學(xué)活動(dòng)的全過程，如果能夠?qū)崿F(xiàn)這三個(gè)方面提出的目標(biāo)，就能在教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)”方面提升《形勢(shì)與政策》課的質(zhì)量，使其承擔(dān)應(yīng)有的思想教育的價(jià)值引領(lǐng)功能。

三、各方參與探索課程內(nèi)涵建設(shè)方式

在“教”與“學(xué)”方面提升《形勢(shì)與政策》課的教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，就能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程在思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)方面的重要作用。然而，如果想要進(jìn)一步發(fā)揮《形勢(shì)與政策》課的巨大威力，使之成為高校思想政治教育的“王牌”和“利器”，只能通過課程內(nèi)涵建設(shè)的方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（一）科研人員參與，提升課程學(xué)術(shù)內(nèi)涵

在高?？蒲袡C(jī)構(gòu)，尤其是人文社會(huì)科學(xué)類科研機(jī)構(gòu)中，有大量的科研人員進(jìn)行科學(xué)研究工作。將這一部分科研人員補(bǔ)充進(jìn)《形勢(shì)與政策》課的兼職教師隊(duì)伍，能夠讓課程在學(xué)術(shù)內(nèi)涵和專業(yè)水平上得到較大的提升，促進(jìn)課程的內(nèi)涵建設(shè)。但在這方面需要注意對(duì)科研人員基本教學(xué)技能培訓(xùn)，避免出現(xiàn)“自說自話”“深?yuàn)W難懂”“教、研脫節(jié)”等現(xiàn)象。

（二）企業(yè)人員參與，提升課程案例內(nèi)涵

在高校應(yīng)用型建設(shè)的過程中，經(jīng)常會(huì)與企業(yè)建立比較良好的合作關(guān)系，適當(dāng)選擇企業(yè)中管理者參與大學(xué)《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)，可以讓學(xué)生了解不同社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的真實(shí)狀況，接收最新的市場(chǎng)動(dòng)向的就業(yè)信息，為今后大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)工作做好充分的準(zhǔn)備。但在這方面需要注意對(duì)企業(yè)人員的基本教學(xué)技能培訓(xùn)，避免出現(xiàn)“唯案例論”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”“員工訓(xùn)話”等現(xiàn)象。

（三）政府人員參與，提升課程理論內(nèi)涵

治學(xué)促鄉(xiāng)作為高校的基本職能之一，使高校與地方政府能夠建立起良性的互動(dòng)關(guān)系，適當(dāng)選擇各級(jí)政府中的官員參與大學(xué)《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)，可以從政府的角度為學(xué)生提供看待社會(huì)問題的視角和方法，直觀的了解地方政府的所想、所做、所為。但在這方面需要注意對(duì)企業(yè)人員的基本教學(xué)技能培訓(xùn)，避免出現(xiàn)“政府報(bào)告”“上級(jí)匯報(bào)”“部門總結(jié)”等現(xiàn)象。

綜上，在通過探索內(nèi)涵建設(shè)促進(jìn)《形勢(shì)與政策》課的發(fā)展方面，涵蓋科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和政府等多方參與的機(jī)制，如果能夠?qū)崿F(xiàn)適當(dāng)?shù)亩喾絽⑴c目標(biāo)，就能在根本品質(zhì)方面提升《形勢(shì)與政策》課的質(zhì)量，使其承擔(dān)應(yīng)有的思想教育的價(jià)值引領(lǐng)功能。

四、探索通過《形勢(shì)與政策》課提升大學(xué)生思想理論水平合理方式

通過思想理論教育，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)是高校必須完成的重大目標(biāo)。在完成這一目標(biāo)的過程中，通過提升《形勢(shì)與政策》課教與學(xué)的水平以及課程內(nèi)涵建設(shè)，是在當(dāng)今全球化、現(xiàn)代化和信息化的時(shí)代，充分結(jié)合國(guó)家發(fā)展方向、學(xué)校教學(xué)要求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展等各方面需求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想理論教育水平提升和價(jià)值引領(lǐng)方向正確的有效途徑，也是回應(yīng)黨和政府對(duì)大學(xué)的基本功能和當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的思想理論素質(zhì)的基本要求的有效手段。因此，對(duì)通過《形勢(shì)與政策》課提升大學(xué)生思想理論水平合理方式的探索，是值得嘗試和實(shí)踐的。同時(shí)，在這一偉大的實(shí)踐中，也為形塑未來具備較高思想理論水平的大學(xué)生，提供了可資借鑒的參考。endprint