“對(duì)比策略”在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

林明雅

【摘 要】臺(tái)灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)曾提及：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃。教的多了，學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦以深受其害；教的少了，期待自然開花結(jié)果，卻常見學(xué)生為技巧不足的挫折所困，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲?！边@段話形象地說明了美術(shù)教育中存在的兩種極端，而我認(rèn)為：在美術(shù)活動(dòng)過程中，美術(shù)技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，沒有它，這種轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。因此，在美術(shù)活動(dòng)中我嘗試采用了對(duì)比策略，以幫助孩子更好地用自己的想法大膽地去創(chuàng)作美、表現(xiàn)美。對(duì)比策略的本質(zhì)就是運(yùn)用“對(duì)比”這一手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中通過對(duì)立對(duì)比、差異對(duì)比等方式發(fā)現(xiàn)、了解各種所要表現(xiàn)的物體的特征，從而運(yùn)用自己的方式大膽地想象、創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】對(duì)比策略；美術(shù)活動(dòng)；運(yùn)用

一、注重對(duì)比欣賞，構(gòu)建美術(shù)經(jīng)驗(yàn)

首先，巧用對(duì)立對(duì)比策略，幫助孩子建構(gòu)“前理解”的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。所謂“前理解”是指理解主體的存在狀態(tài)。孩子作為欣賞、理解的主體，有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、認(rèn)知特點(diǎn)等，孩子能理解什么、理解到什么程度，與其“前理解的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)”息息相關(guān)，因此我們要幫助孩子建構(gòu)“前理解的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)”。而所謂的對(duì)立對(duì)比是指把相互對(duì)立的事物放在一起，形成反差極為強(qiáng)烈的鮮明對(duì)比，易留下深刻的印象。以美術(shù)活動(dòng)《向日葵》為例，在活動(dòng)前，我有意識(shí)的利用自由活動(dòng)引導(dǎo)孩子觀察周圍的花（盛開的和枯萎的花在色彩、形狀上有何不同），然后讓孩子們和家長(zhǎng)一起通過上網(wǎng)查詢有關(guān)向日葵的生活習(xí)性、特征，并鼓勵(lì)孩子共同分享所帶來的信息，在交流中進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)向日葵的特征。

其次，巧用差異對(duì)比策略，幫助孩子構(gòu)建多層面的“對(duì)話”空間。所謂的差異對(duì)比的主要特點(diǎn)是在差異中趨“異”，把美的事物中有明顯差異的兩種或多種因素相互組合，在互相映襯和對(duì)照中使各自的特征更加突出。如在美術(shù)活動(dòng)《向日葵》時(shí)，我將大師的作品與幼兒的作品進(jìn)行了差異比較，當(dāng)兩種截然不同風(fēng)格的作品與孩子相遇時(shí)，它通過色彩、造型等美術(shù)語言向孩子傳達(dá)信息，孩子則憑借已有的審美經(jīng)驗(yàn)、興趣不斷獲取這些信息，并做出情感和理解上的回應(yīng)。這時(shí)，有的孩子會(huì)自言自語：“我覺得凡高爺爺畫得向日葵花瓣是彎彎曲曲的……”“梵高用的顏色是不同的黃，我覺得看上去很舒服……”在差異比較的過程中孩子們更好的掌握、了解凡高的作畫風(fēng)格；又如在“畫媽媽”活動(dòng)中，為了讓孩子能更好的用手中的筆富有情感的表現(xiàn)媽媽，我提供了許多媽媽的照片引導(dǎo)幼兒運(yùn)用差異對(duì)比的方法，從媽媽們的胖與瘦、高與矮、膚色的差異及頭發(fā)、五官、表情等方面進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比，在觀察比較中孩子們發(fā)現(xiàn)了其實(shí)每個(gè)媽媽都有與眾不同的地方，這對(duì)孩子在創(chuàng)作中的表現(xiàn)是非常有幫助的。

二、巧用對(duì)比游戲，提高美術(shù)技能

在美術(shù)創(chuàng)作過程中我嘗試讓孩子在游戲中去發(fā)現(xiàn)、比較事物的不同，找出特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了孩子參與創(chuàng)作的積極性。

1.肢體對(duì)比游戲策略的運(yùn)用。如在《運(yùn)動(dòng)的人》活動(dòng)中，我先讓孩子自由活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)孩子觀察、分析各種不同動(dòng)態(tài)，在肢體對(duì)比中孩子們發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)時(shí)人物動(dòng)態(tài)的變化。由于觀察的角度、內(nèi)容不同，孩子們作品表現(xiàn)的方式也不同，在孩子們的畫中，我們看到人物形態(tài)各異，活靈活現(xiàn)。又如，在美術(shù)《捉迷藏》活動(dòng)中，我讓孩子事先玩“捉迷藏”的游戲，游戲中我引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)藏在門后、桌子底下時(shí)，在布局上的遮擋關(guān)系，然后再進(jìn)行創(chuàng)作，孩子們由于有了游戲?qū)Ρ鹊慕?jīng)驗(yàn)，畫面內(nèi)容較為豐富，場(chǎng)景選取的角度，畫面的構(gòu)思、布局成個(gè)性化，懂得了更好的處理遮擋關(guān)系，透視性更強(qiáng)，畫面的構(gòu)圖較生動(dòng)。

2.互比游戲策略的運(yùn)用。這是在創(chuàng)作的過程中采用的策略，以游戲的口吻，鼓勵(lì)孩子作畫過程中時(shí)刻勿忘 “比”字，從構(gòu)圖到落幅；從畫面處理到美的基本規(guī)律的應(yīng)用，從細(xì)小的局部到統(tǒng)一的整體，處處都應(yīng)“比”字當(dāng)先，采取觀察比較、物物互比、物體各部分互比，畫面色調(diào)與自然色調(diào)互比，多種多樣的目測(cè)比較法等。如在《星月夜》活動(dòng)中，我通過游戲“滾動(dòng)的球”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)光線在球面上的漸漸變化，我一邊引導(dǎo)孩子觀察我演示的移動(dòng)聚光燈下的球面發(fā)生變化的情況，一邊啟發(fā)孩子想象天漸漸地亮又漸漸地暗的情形。啟發(fā)大家想象晚上當(dāng)我們從燈下走到屋外的感覺——先黑得什么也看不見，但后來又漸漸有些隱隱的光亮，尚能看見走路，讓孩子充分理解“白天”與“黑夜”在視覺上有明與暗之分，進(jìn)而懂得用冷色調(diào)來表現(xiàn)黑夜。這種互比游戲策略的運(yùn)用使孩子易于理解和把握冷暖色調(diào)在筆下的表現(xiàn)。

3.情境對(duì)比游戲策略的運(yùn)用。在創(chuàng)作過程中如何讓孩子們能更大膽的創(chuàng)造出豐富、有表現(xiàn)力的畫，單憑孩子自己想象或擁有的表象記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要積極的創(chuàng)設(shè)情境對(duì)比的游戲環(huán)境，引發(fā)孩子們的想象，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。如美術(shù)活動(dòng)《快樂的笑臉》中，我以游戲情景——“紙娃娃變臉大行動(dòng)”、“想美容的紙娃娃”導(dǎo)入活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們大膽、隨心所欲的撕出“紙娃娃”的臉形，由于游戲情景的滲入，大膽而怪異的不同臉部表情，在孩子們的相互觀察和表現(xiàn)中，很容易地得知這其中的不同表現(xiàn)涵義，有了這不同的觀察與體驗(yàn)，孩子在游戲中迫不及待地用自己的語言去表述……也正是通過這樣的情境對(duì)比游戲策略，孩子的創(chuàng)造力、想象力得到了充分的發(fā)揮，在交流中得到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，在各自原有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)作，有著不同的活動(dòng)創(chuàng)意。

三、開展多種形式的對(duì)比評(píng)價(jià)，提升美術(shù)審美能力

一是“作品對(duì)比分析法”。美術(shù)活動(dòng)過程中，教師適時(shí)選取具有代表性的幼兒美術(shù)作品從技法的應(yīng)用上進(jìn)行分析講評(píng)，贊美作品的特色，啟發(fā)引導(dǎo)孩子自由聯(lián)想、自由創(chuàng)造，使孩子進(jìn)一步獲得美感體驗(yàn)。如：第二次創(chuàng)作《向日葵》的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以第一次創(chuàng)作中有代表性的幼兒作品為載體與大師的作品，從技法上進(jìn)行對(duì)比，尋找本次活動(dòng)需要突破的技法（點(diǎn)、線的運(yùn)用），采用比較評(píng)價(jià)的方法來引導(dǎo)孩子們從外型、線條進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)中孩子們大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn)：向日葵的花瓣可以用彎彎曲曲的線條來表現(xiàn)；成熟與未成熟的向日葵它們也可以用不同粗細(xì)、長(zhǎng)短的曲線、弧線等線條來表現(xiàn)。

二是“互比法”，即以自我為主體與同伴創(chuàng)作的作品從構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等方面進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子關(guān)心同伴的言行，學(xué)會(huì)欣賞他人，幫助孩子學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)別人，評(píng)價(jià)自己，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己或同伴的優(yōu)點(diǎn)，了解自己或同伴的不足，進(jìn)而提高審美能力。如在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)孩子大膽的將自己的作品與同伴的作品進(jìn)行比較，說說自己的想法和建議。

三是“回比法”，即立足個(gè)體，將個(gè)體在不同時(shí)期創(chuàng)作的作品進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。教師和孩子共同欣賞作品的美妙，回味進(jìn)步的足跡，體驗(yàn)成功的快樂。與此同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)啟發(fā)，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。如：將孩子本人期初的第一張作品與期末的最后一張作品，從（色彩、形體）等方面進(jìn)行分析、差異比較，通過這樣的“對(duì)比”評(píng)價(jià)，孩子們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)創(chuàng)作的自信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)，從而有效提高孩子的審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郜元寶譯.“前理解”概念的引用《人，詩意地安居——海德格爾語要》，上海遠(yuǎn)東出版社，2004年第83頁endprint