多元評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧亞萍

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新改革，多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)模式在教學(xué)課堂中取得明顯的成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們了解自身數(shù)學(xué)知識(shí)的漏洞，不斷促進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。多元化評(píng)價(jià)并不是對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，而是更加注重于學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文將以多元評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià)；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師們采用多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，不斷提升自身數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行全方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和提高。教師們通過構(gòu)建師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力等評(píng)價(jià)角度進(jìn)行科學(xué)合理性的評(píng)價(jià)，來突出多元化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的特點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

一、多元化評(píng)價(jià)教學(xué)模式的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生們?nèi)狈υ跀?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的自制能力，所以采用多元化的教學(xué)模式，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和技巧，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，大大的增加了師生、生生之間的交流，提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)能力，同時(shí)了解自身與其他同學(xué)在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的差距，激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)精神，全身心的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。最后，多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，向?qū)W生們提供了多個(gè)自身測(cè)量的尺子，及時(shí)提醒和鞭策數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生們提供一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生們自身的個(gè)性和特點(diǎn)，學(xué)生們得到其他同學(xué)和教師們的肯定，更加堅(jiān)定信心來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、多元化評(píng)價(jià)教學(xué)模式的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們的評(píng)價(jià)方式只是自身作為評(píng)價(jià)的主體，只對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致教師們不能及時(shí)掌握學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)不能夠在實(shí)際教學(xué)過程中創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)體系，只是采用理想化的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)體系，進(jìn)而降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。所以，教師們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中采用多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，首先需要對(duì)多個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行構(gòu)建，來保證評(píng)價(jià)的多元化，進(jìn)而提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，以及幫助教師們完善自身切合實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師們需要構(gòu)建師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三個(gè)主要評(píng)價(jià)模式。在師生評(píng)價(jià)過程中，教師們對(duì)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)方法和技巧、數(shù)學(xué)思維等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷引導(dǎo)學(xué)生們朝著正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生們根據(jù)自身在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情況和體會(huì)，向教師們提出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上建議，促進(jìn)教師們切合實(shí)際教學(xué)體系的創(chuàng)新和完善。另外，教師們從自身的角度對(duì)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏差，所以通過生生評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，增加學(xué)生們之間的溝通、交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們從其他學(xué)生中了解到自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，具有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，不斷提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。最后，自我評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，主要是完成學(xué)生和教師對(duì)自身的總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理性的總結(jié)，便于設(shè)立之后的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

三、多元化評(píng)價(jià)教學(xué)模式的實(shí)施

多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施，需要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用能力等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中，教師們不斷引導(dǎo)學(xué)生們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)和解題的方法技巧，拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，整體性的培養(yǎng)和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師們讓學(xué)生們對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，然后發(fā)表自身對(duì)該問題的解題思路，教師們從學(xué)生們解題的方法、分析思路的進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)。例如，乘法的簡(jiǎn)單變換“9乘以16”問題解答中，學(xué)生們可以將9轉(zhuǎn)化為10減1，將乘法問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)易乘法和減法相結(jié)合的問題。同時(shí)學(xué)生們可以將16轉(zhuǎn)化為8乘以2，利用乘法口訣快速完成9乘以8的解答，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)易乘法問題的解答。教師們從學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的角度進(jìn)行合理性的分析，讓學(xué)生們從數(shù)學(xué)問題的多種解決方法中不斷拓展自身的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，全方面的培養(yǎng)和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們多方面的評(píng)價(jià)中了解自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不足之處，進(jìn)而采取具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不斷提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。另外，通過多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們參與到多元評(píng)價(jià)過程中，不斷激發(fā)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)教師們通過多元評(píng)價(jià)模式可以把握自身教學(xué)體系的漏洞，不斷提高自身數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。endprint