浮華背后的冷思考

王珣

【摘 要】時代在不斷的發(fā)展，教育界的改革也越來越符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。基于素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了當(dāng)前中學(xué)生非常喜愛的學(xué)習(xí)模式之一。同時教師也更加注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；初中生；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式開展的如火如荼，學(xué)生們在合作的過程中也都表現(xiàn)的很積極，但是在現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，表面看起來大家都在興致勃勃地討論問題，但是實際上并沒有得到合作的效果，也就是說在現(xiàn)實教學(xué)過程中，課堂中的合作模式只是流于表面的“浮華”。究竟怎樣做才能夠真正的提高合作學(xué)習(xí)的效率呢？本文將針對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)運(yùn)用展開簡單討論。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作理念和意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主要進(jìn)行者。每一個學(xué)生都是一個主體，他們都有屬于自己的主觀意向，針對初中生來說，他們的年齡日益增長，心理方面的思考也逐漸成熟，此時他們的心理意識對于學(xué)習(xí)的行為有著決定性的作用。如果說一個學(xué)生在內(nèi)心抗拒合作，那么即使強(qiáng)制他去合作也會得不到理想的效果。但如果他能夠具有合作的理念和意識，再加上教師的引導(dǎo)增強(qiáng)合作技能，那么合作學(xué)習(xí)的效率將會得到有效的提升。因此，為了讓初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的合作，教師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計出能夠培養(yǎng)學(xué)生合作理念和意識的教學(xué)策略，讓學(xué)生從主觀意識上認(rèn)識到合作的重要性，主動合作。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的合作理念和意識，不能僅僅通過教師的說教來完成，重要的是引導(dǎo)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)合作的優(yōu)勢與樂趣，深入合作模式，感受合作的意義。在學(xué)習(xí)普查和抽樣調(diào)查這節(jié)課的時候，我為學(xué)生布置了一項課后作業(yè)，這個作業(yè)的主要內(nèi)容是調(diào)查某一區(qū)域的老年人健康狀況。這一項作業(yè)如果不進(jìn)行合作，很難由一個人來完成，因此學(xué)生由于作業(yè)任務(wù)的難度而考慮主動合作，與自己的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，制定合作計劃，共同完成這項作業(yè)。在合作的過程中，大家集思廣益，對于數(shù)據(jù)的收集展開了有效的討論，最終確定了調(diào)查目的、總體、個體、樣本等元素（目的：某區(qū)域老人一年生病的次數(shù)；總體：XX小區(qū)的老人；個體：XX小區(qū)內(nèi)符合條件的每一位老人每年的生病次數(shù)；樣本：100名老人一年中的生病次數(shù)）。

二、在合作過程中要合理的分工

在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生成為了參與者，每一個參與者都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值，為合作學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在合作的過程中進(jìn)行合理的分工，明確小組中每一個成員的任務(wù)以及目標(biāo)。眾所周知，在一個班級中存在著很多學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時最好可以將不同水平的學(xué)生混在同一個小組中，這樣一來能夠帶動整體學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，提高一個班級的整體學(xué)習(xí)水平。每一個人由于學(xué)習(xí)水平有所不同，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面也有較大的差異，正是由于這些差異的存在才使得我們更應(yīng)當(dāng)在合作的過程中合理分工，挖掘每一個成員的潛力，促進(jìn)小組進(jìn)步的速度。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)等腰三角形的軸對稱性的時候，為了能夠促進(jìn)班級里每一個學(xué)生都能深入理解等腰三角形的相關(guān)性質(zhì)，在課堂上采用了合作學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我給每一個學(xué)習(xí)小組都發(fā)放了剪刀和卡紙，讓大家剪出一個等腰三角形，隨后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論：等腰三角形是軸對稱圖形嗎？對稱軸在哪里？沿對稱軸將三角形進(jìn)行對折，能夠找出哪些重要的線段和角？為了能夠全面提高學(xué)生對于重點(diǎn)知識的掌握，合作小組中有學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生對我提出的問題進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生將思考結(jié)果進(jìn)行整理和記錄。這樣一來能夠有效加強(qiáng)后進(jìn)生對于等腰三角形性質(zhì)知識的掌握。通過這一次的合作，大家共同理解了等腰三角形的兩個底角相等，以及頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高三線合一這兩個性質(zhì)。

三、拓展能進(jìn)行合作的知識內(nèi)容

為了提高合作學(xué)習(xí)模式的效率，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中拓展能夠進(jìn)行合作的知識內(nèi)容。簡單來說，就是教師需要對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，確定哪些內(nèi)容是可以通過合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會的，哪些內(nèi)容能夠有學(xué)生獨(dú)立自主的完成。在明確了合作的知識內(nèi)容之后，在開展合作教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。實際上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多種，比如說在探究某些公式定理的來源時可以進(jìn)行合作，面臨具有挑戰(zhàn)性的問題時可以進(jìn)行合作，對知識進(jìn)行整理和分析時可以進(jìn)行合作……

舉個例子，在開展反比例函數(shù)的應(yīng)用這節(jié)課的教學(xué)時，我在課堂的開端進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供出一些信息：為了預(yù)防病毒流感，某學(xué)校對教室采用藥熏消毒法進(jìn)行消毒。已知藥物燃燒時，室內(nèi)每立方米空氣中的含藥量y（mg）與時間x（min）成正比例。藥物燃燒后，y與x成反比例，現(xiàn)測得藥物8min燃畢，此時室內(nèi)空氣中每立方米的含藥量為6mg。隨后引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來回答下列的問題：藥物燃燒時，y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式為（ ）；自變量x 的取值范圍是（ ）；藥物燃燒后y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式為（ ）；當(dāng)空氣中每立方米的含藥量低于1.6mg時學(xué)生方可進(jìn)教室，那么從消毒開始，至少需要經(jīng)過（ ）分鐘后，學(xué)生才能回到教室。通過大家的合作交流，很快便得出了答案，對于反比例函數(shù)的相關(guān)知識也進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。

以上是筆者對于合作學(xué)習(xí)的冷思考，合作學(xué)習(xí)模式在日益發(fā)展的教學(xué)過程中已經(jīng)成為了一種主流教學(xué)模式，它不僅僅能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，更能夠幫助學(xué)生提高對自己的認(rèn)知，在合作的過程中取長補(bǔ)短，相互交流，獲得共鳴。

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