圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作的啟示

葉爽

【摘要】圖式理論以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程以及英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都有著積極的指導(dǎo)作用。一直以來，英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)測(cè)試傳統(tǒng)而又重要的一部分，受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)工作者的重視。本文探討了圖式理論在寫作各個(gè)階段的應(yīng)用，提出一些對(duì)提高寫作水平切實(shí)可行的建議，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文水平。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 四級(jí)寫作 英語(yǔ)教學(xué)

一、圖式理論概述

圖式理論（schema theory）是對(duì)人的認(rèn)知過程解釋和分析的一種理論。圖式理論中的圖式（schema）圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是認(rèn)知過程的最小零件和組成部分，眾多的圖式也構(gòu)成了人的整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)。這些零件不是雜亂無章的或是隨意排列組合的，它們有一套自己的特點(diǎn)和規(guī)律。圖式的組成有高低之分，并且是可以變化的。這也說明了圖式是可以被建立并且是被激活的，這也是人的認(rèn)知不斷加強(qiáng)的最基礎(chǔ)也和重要的兩大塊。圖式的處理一般認(rèn)為分為兩種：從抽象到具體，即由高到低，以及從具體到抽象，也就是由低到高。前者較注重已有的抽象概念或知識(shí)在認(rèn)知過程的作用；而后者則側(cè)重具體的語(yǔ)言信息的收集和處理。

二、圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作的啟示

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，作文部分占比15%，且是主觀題，是學(xué)生應(yīng)該且更容易提高分?jǐn)?shù)的題型。寫作過程中，學(xué)生也要處理各種各樣的信息，或建立或激活一些圖式。在英語(yǔ)寫作的教學(xué)過程中充分利用圖式理論的指導(dǎo)作用，綜合并有效地采取由高到低或由低到高兩種處理方式，可以最大限度地提高學(xué)生的寫作水平。在寫作前、寫作過程中和寫作后三個(gè)階段有效地建立新圖式、適時(shí)地激活已有圖式：

1.寫作開始前。寫作前是最不容忽視的一個(gè)階段，可以說直接影響寫作的成敗。根據(jù)圖式理論，寫作前應(yīng)該認(rèn)真審題，列出提綱。學(xué)生在開始寫作前，習(xí)慣性地粗略看一下話題作文的標(biāo)題，或者提綱作文的漢語(yǔ)提示，或是圖表作文的圖片，抑或是應(yīng)用文的題材類型等等，就馬上開始動(dòng)筆寫了，更有甚者，只是看了一兩個(gè)單詞就按照自己的理解隨意發(fā)揮，而到后面寫一下，停一下，再改一下，甚至大段地改寫、重寫，可想而知，最終得分不會(huì)太高，甚至過低。這也說明了學(xué)生在寫作前沒有建立圖式的過程或者過程太粗略。

在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)圖式建立的過程。在寫作前仔細(xì)閱讀Direction部分，看清作文要求，包括主題，字?jǐn)?shù)，時(shí)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)以及其他細(xì)節(jié)信息，包括圖片中人物的話語(yǔ)，情節(jié)；圖表中事物的變量，趨勢(shì)。一定將指令部分讀懂讀透，才能夠正確的審題，建立正確而又充分的圖式，這也是寫作成敗的關(guān)鍵。

確定了主題后，就要快速地列出文章的提綱。這個(gè)過程要講究效率，不能過慢，否則時(shí)間不夠。如何保證快速有效，則需要激活學(xué)生已有的圖式，激活速度越快，寫作也就越高效。學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)已有的相關(guān)知識(shí)確定每段的內(nèi)容分布，運(yùn)用已經(jīng)掌握的作文結(jié)構(gòu)結(jié)合本文的具體要求來規(guī)劃，保證主體段落的論據(jù)完整有說服力，證明文章的主題和論點(diǎn)，文章才會(huì)緊扣主題，邏輯嚴(yán)密。如2015年6月份的真題作文題目，審題時(shí)學(xué)生建立的新圖式是本文涉及電腦對(duì)現(xiàn)代生活的影響，包括利與弊，要求學(xué)生激活信息庫(kù)中關(guān)于電腦利弊的圖式以及作文的幾大類型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合本文的要求，最終確定該文的描述加議論的對(duì)比型作文。

2.寫作過程中。寫作的過程也就是實(shí)現(xiàn)文章表達(dá)流暢、文字通順的過程。這部分也是激活圖式最集中的部分，尤其是對(duì)應(yīng)用文寫作所套用的應(yīng)用文格式更加明顯。此過程也要求學(xué)生激活已有的背景圖式，如首段一般采用什么樣的方式開頭，是概括普遍現(xiàn)象、描述圖片、設(shè)問修辭抑或是名言名句，且運(yùn)用什么樣的句式，這都需要學(xué)生平時(shí)的積累，也就是不斷建立圖式的過程中間段落一般是文章的主體部分，其中要列舉作者的論據(jù)。而本段如何總述，如何分述，以及貫穿其中的連接詞和列舉詞也應(yīng)該信手拈來。而最后怎么收尾，如何重申觀點(diǎn)，如何展望未來，如何表達(dá)祝愿都是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)該練習(xí)和掌握的，學(xué)生也應(yīng)該非常熟練地套用句式，活用知識(shí)。

同時(shí)在寫作過程中，還要注意遣詞造句。寫作的要求不僅僅是寫完，還要盡可能寫正確、有亮點(diǎn)。學(xué)生要在平時(shí)的課內(nèi)課外積累相關(guān)詞匯表達(dá)、句式語(yǔ)法，講究同義詞的替換，句型的豐富多變，規(guī)避中式英語(yǔ)，才能讓自己的作文印象深刻。豐富的詞匯量，完備的語(yǔ)法句法知識(shí)才能表達(dá)流利精煉。這樣也能很大程度上幫助學(xué)生減少錯(cuò)寫、改寫的情況，降低卷面不整潔的情況。

3.寫作完成后。作文句子寫完并不就代表整個(gè)寫作過程的結(jié)束，而很多學(xué)生寫完就急忙交給老師審閱了。其實(shí)審閱這個(gè)步驟也應(yīng)該是學(xué)生自己先進(jìn)行的，并且不可缺少。學(xué)生可以把自己的作文當(dāng)成新的原始的信息，重新進(jìn)行認(rèn)知，以學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)行再次圖式分析過程，結(jié)合已有的圖式，修改或刪除一些由于粗心大意等導(dǎo)致的不正確的信息，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及其他符號(hào)的錯(cuò)誤使用等等。當(dāng)然，這個(gè)過程可能比較吃力，學(xué)生形成一些錯(cuò)誤的語(yǔ)法習(xí)慣后，可能很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，因此要求學(xué)生在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中都要嚴(yán)格執(zhí)行的，或者相互評(píng)閱，查找錯(cuò)誤。通過不斷的查找錯(cuò)誤學(xué)生也能提高自身的語(yǔ)言功底。

三、總結(jié)

圖式理論要求教師在教學(xué)過程中也有針對(duì)性地幫助學(xué)生建立豐富正確的圖式并高效地激活這些圖式。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生語(yǔ)言基本功的扎實(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、句法和作文結(jié)構(gòu)；重視課內(nèi)知識(shí)的延伸和課外知識(shí)的積累，尤其是熱點(diǎn)時(shí)事的涉及，要有話可寫；加強(qiáng)寫作的自我檢查和交叉評(píng)閱，可以提高錯(cuò)誤敏感度。充分利用圖式理論來指導(dǎo)四級(jí)寫作，可以有效切實(shí)地提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]武瀟，匡薇.圖式理論與英語(yǔ)寫作[J].考試周刊，2009.endprint