需求分析下的二語寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

康楚楚

【摘要】二語寫作教學(xué)的研究已經(jīng)進行多年；就二語寫作研究的現(xiàn)狀來看，對二語寫作學(xué)習(xí)者的研究較少，在教學(xué)環(huán)境下對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)更少。本文結(jié)合二語寫作教學(xué)特點，探討了基于需求分析理論下的二語寫作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的必要性，并提出了與之相關(guān)的策略培訓(xùn)內(nèi)容以及由此而引發(fā)的思考。

【關(guān)鍵詞】需求分析 二語寫作 學(xué)習(xí)策略

一、引言

寫作可以全面地體現(xiàn)語言水平，受到越來越多的重視；但對于大部分的中國大學(xué)生來講，即使英語學(xué)習(xí)從小學(xué)開始已經(jīng)很多年，但依舊是一個弱項。語言學(xué)習(xí)策略的研究于從上世紀(jì)60年代開始，隨后，語言學(xué)受到認知心理的影響不斷地加深，許多學(xué)者將注意力放在了研究語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。Oxford在關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的理論中將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和非直接策略。近年來，大量的研究表明學(xué)習(xí)者英語水平受到學(xué)習(xí)策略的影響很大，因此，針對學(xué)習(xí)者寫作學(xué)習(xí)策略的研究對于英語寫作教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

1972年，Richterich首次提出外語教學(xué)的需求分析模式。起初，需求分析是為了給成人學(xué)習(xí)專門用途英語（ESP）課程提供理論依據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言能力和知識水平與社會及自身期望值之間的差距，是進行有效的教學(xué)設(shè)計的前提條件。束定芳等曾指出，外語教學(xué)的需求分析是開展外語教學(xué)的首要條件，也是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和評估教學(xué)的重要理論依據(jù)。基于需求分析理論，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生二語寫作學(xué)習(xí)策略的必要性，并提出了相關(guān)的策略培訓(xùn)內(nèi)容以及由此而引發(fā)的思考。

二、大學(xué)生二語寫作概述

1.大學(xué)生二語寫作的現(xiàn)狀。針對目前大學(xué)英語教學(xué)情況，蔡基剛曾指出：“靠應(yīng)試來維持對英語學(xué)習(xí)的興趣不能不讓學(xué)生對我們的大學(xué)英語教學(xué)不滿。”據(jù)蔡慧萍等對高校學(xué)生的調(diào)查，喜歡英語寫作課的學(xué)生只占受試者的三分之一，約二分之一的學(xué)生表示不喜歡也并不討厭，其余的學(xué)生則表示不喜歡英語寫作課；并且學(xué)生在英語寫作方面感到有困難的比例仍然很高。結(jié)果表明，學(xué)生在英語寫作中的最大的問題主要集中在以下四個方面：英語詞匯量少；不知道作文類型的不同是否有不同的寫作要求；不知道應(yīng)當(dāng)寫什么內(nèi)容或者不知道怎樣開始；寫作時常用漢語翻譯的方式。

從學(xué)生調(diào)查中不難看出寫作教學(xué)的互動性明顯增強，寫作課堂變成了帶有師生互動的探索式的學(xué)習(xí)，而不再是以教師講解和分析為主；這顯然是寫作教學(xué)中的一大改進。然而從教師布置給學(xué)生，讓其討論的內(nèi)容來看，目前教師對于英語體裁的意識還并不夠，還并不能運用相關(guān)的教學(xué)理論來分析各種語篇，例如一起探討寫作的具體目的、不要求學(xué)生寫作之前列出提綱、討論與作文題目相關(guān)的內(nèi)容和信息、討論寫作時的結(jié)構(gòu)布局、組織方法等的頻率并不高，甚至沒有。

2.二語寫作的需求分析。筆者針對寫作課堂中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)能起到直觀借鑒作用的需求分析項目對5名專業(yè)不同的大學(xué)二年級學(xué)生進行了采訪，其中采訪的內(nèi)容包括：

（1）學(xué)習(xí)者的個人信息：學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)英語及寫作的原因，對寫作課的期望，對寫作的態(tài)度、方法、以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等；

（2）語言水平：他們的期末考試，大學(xué)四六級考試成績、目前的語言使用技巧、狀況以及有效的語言學(xué)習(xí)方法的需求；

（3）學(xué)習(xí)者的缺乏：對學(xué)習(xí)者的語言要求與學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言學(xué)習(xí)狀況之間的差異；

（4）學(xué)習(xí)者想從寫作課中收獲什么。

采訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于寫作課堂的需求大體上來自于以下四個方面：

（1）應(yīng)對考試：期末考試，全國大學(xué)英語四六級考試等；

（2）未來就業(yè)需要；

（3）鍛煉自己的表達能力，希望用英語也能表達自己的想法；

（4）認為寫作能力的提高有利于提高閱讀能力。

三、寫作課堂中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)策略不是單純地幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。寫作學(xué)習(xí)只是二語學(xué)習(xí)中的一個方面，師生的精力都很有限，如果雙方不能認識到培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)積極的促進作用，那么教學(xué)很難起到培養(yǎng)、教育學(xué)生的宏觀作用。其他方面的課程也同樣，教師向?qū)W生傳授相關(guān)的語言知識和技能之外，更要喚醒并提高學(xué)生對學(xué)習(xí)者策略的意識，以便有效地進行英語寫作的學(xué)習(xí)，尤其要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我調(diào)控能力，改變被動學(xué)習(xí)的狀況，并養(yǎng)成良好的解決問題的技能。

2.對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練內(nèi)容的選擇。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)外語而采取的方法和措施，所以選擇怎樣的學(xué)習(xí)策略進行訓(xùn)練并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑺鼈內(nèi)谌氲秸n堂教學(xué)中是很重要；寫作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：

認知策略的使用：認知策略包括練習(xí)、分析推理和建立知識輸入輸出結(jié)構(gòu)；無論是哪一學(xué)科，學(xué)生都有意無意地在學(xué)習(xí)中采用認知策略。在二語寫作教學(xué)中，教會學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，每一部分知識聯(lián)系起來，將自己建立的知識體系在寫作過程中更好地展現(xiàn)出來。

元認知策略的訓(xùn)練：元認知策略起著管理和調(diào)控學(xué)習(xí)過程的作用，能幫助學(xué)習(xí)者更好地協(xié)調(diào)自身的學(xué)習(xí)，包括：集中知識要點、計劃和安排學(xué)習(xí)以及評估學(xué)習(xí)成果。教師要幫助學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)計劃、幫助學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇合適的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)任務(wù)，并由此選擇不同學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解他們是如何進行英語寫作的。寫作課是一門綜合了詞匯語法等知識的課程，如果不能進行正確的自我引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在面對大量的學(xué)習(xí)信息和內(nèi)容的情況下，很容易在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，喪失學(xué)習(xí)興趣，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情感策略的掌握：情感策略包括消除焦慮、自我鼓勵以及控制個人情緒。在寫作課堂教學(xué)中學(xué)生難免有消極情緒，教師要幫助學(xué)生提高自信心，不要因為暫時的成績問題而態(tài)度消極，學(xué)生才能以健康的心理狀態(tài)積極對待寫作課。

社會策略的把握：社會策略強調(diào)人際間的交流，包括：提問，與他人合作以及受他人情緒影響。教師在寫作課堂中要注意提示寫作課堂中有問題時及時提問，這樣學(xué)生才能跟上教學(xué)進度；同學(xué)之間也要多交流經(jīng)驗，和寫作成績好的同學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)，在交流中得到更多的練習(xí)機會并及時地獲得關(guān)于錯誤的信息反饋。中國學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一直很被動，很少在課堂上有機會與其他同學(xué)和老師交流，在課下也就自然養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)語言很重要的一個渠道就是與他人合作交流。

四、以學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)相關(guān)問題

1.教師的角色。教師在這個過程中不僅僅是簡單的管理者、控制者以及知識單方面的傳授者，更是學(xué)習(xí)的促進者，幫助學(xué)生從原來被動地充當(dāng)課堂教學(xué)的聽眾轉(zhuǎn)變成主動承擔(dān)自己學(xué)習(xí)成果的主人，確保學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時在學(xué)習(xí)計劃的制定、實施和監(jiān)控方面具有有效的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效率分擔(dān)同等的責(zé)任，教師在課堂中不再主導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的所有層面。這并未削弱教師的主體地位。相反，教師要付出更大的努力，接受更艱巨的挑戰(zhàn)。因為教師若要具備能力對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，自身首先要接受培訓(xùn)從而對教學(xué)模式做好充分的認識、知識、方法等各方面的系統(tǒng)準(zhǔn)備才能設(shè)計出更恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練材料和活動。

2.對學(xué)習(xí)策略影響的評估。學(xué)習(xí)策略的有效性與語言學(xué)習(xí)的認知過程是如何關(guān)聯(lián)的在對學(xué)習(xí)策略使用效果的評估中是個重要問題。學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的態(tài)度受諸多因素的影響，如：年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言潛能、個性特征和學(xué)習(xí)態(tài)度。如有的學(xué)生更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)策略，而有的學(xué)生更愿意接受傳統(tǒng)的師生課堂角色，甚至部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了獲取學(xué)分，對學(xué)習(xí)策略的改善和提高沒有期待，更不愿意對自己的學(xué)習(xí)成就承擔(dān)責(zé)任。這也在一定程度上說明，如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生更積極主動地參與到策略培訓(xùn)中來，是實施策略培訓(xùn)的教師首先要面對的問題。

五、結(jié)語

寫作課堂是二語課堂中必不可少的一部分，對于寫作方面的學(xué)習(xí)策略也應(yīng)受重視。現(xiàn)在的教育模式開始提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)原則，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點和最終的目標(biāo)，剛好與語言教學(xué)研究的重點從教學(xué)法轉(zhuǎn)向到學(xué)習(xí)者相吻合。本文通過分析大學(xué)生對二語寫作課的需求，探討了學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的必要性，并提出了與之相關(guān)的策略培訓(xùn)內(nèi)容以及由此而引發(fā)的思考。期待更多的教師和研究者共同努力，在二語寫作中學(xué)習(xí)策略的研究方面進行更廣泛的嘗試。

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