創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合研究

趙建華， 劉寧

(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院， 商洛 726000)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合研究

趙建華， 劉寧

(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院， 商洛 726000)

為了有效提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合進(jìn)行研究。提出將創(chuàng)業(yè)教育理念融入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度與廣度的有機(jī)融合。主要包括以下內(nèi)容：第一，構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“兩路融合、多層組合”的課程體系；第二，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；第三，構(gòu)建軟件開(kāi)發(fā)方向課程群；第四，搭建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育； 融合

0 引言

2015 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，該《意見(jiàn)》從戰(zhàn)略視角和全局謀劃出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中高等院校的基礎(chǔ)性地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為中國(guó)高等教育綜合改革的重要組成部分。同時(shí)，教育部明確指出，各大高校應(yīng)擯棄舊思維、舊觀念，適應(yīng)新常態(tài)，面向全體大學(xué)生開(kāi)展大眾性、普及性和開(kāi)放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且積極探索多渠道融入教學(xué)、全面對(duì)接專(zhuān)業(yè)教育，使其成為高等教育的有機(jī)組成，貫穿于各高校的人才培養(yǎng)全過(guò)程[1-3]。2013 年，教育部、 農(nóng)業(yè)部、 林業(yè)局三部委聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見(jiàn)》 ，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”“加強(qiáng)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)”，充分凸顯了基于專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代意義。[4]

國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力需要高等學(xué)校提供有力的人才和智力保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展。未來(lái)高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是改革教育模式和教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的重要途徑，是高等教育改革與發(fā)展的新方向。[4]

1 存在問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成績(jī)，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境改善和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究興起 3 個(gè)方面[5]。然而，清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域力量相對(duì)薄弱，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平仍落后于全球平均水平；同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率長(zhǎng)期偏低[5-6]。普遍而言，我們高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1) 教育觀念滯后，認(rèn)識(shí)不清，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)；另一方面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狹義化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單理解為培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)立者，是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的教育。[7]

(2) 絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資缺乏企業(yè)就業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練，授課內(nèi)容一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神，而忽視創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也少有具體行業(yè)背景的支持。

(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)，獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不是很大，忽略專(zhuān)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性較大，與專(zhuān)業(yè)教育體系的結(jié)合不夠密切，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐動(dòng)力。[8,9]

(4) 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不是很高。沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，有的僅僅對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)行簡(jiǎn)單的學(xué)分互換。同時(shí)，也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的平臺(tái)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不是很高。[10]

為了有效提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本文對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合方式進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度與廣度的有機(jī)融合。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合模式

(1) 構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“兩路融合、多層組合”的課程體系[10],如圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系

將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系分為理論體系和實(shí)踐體系。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中，循序漸進(jìn)，從公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等過(guò)程中逐步融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)中，在完成課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和工程訓(xùn)練的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室結(jié)合自己愛(ài)好進(jìn)行自由探索，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(2) 構(gòu)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,如圖2所示。

圖2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為課堂部分和課外部分兩個(gè)模塊。課堂部分主要包括講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、專(zhuān)題研討、技能培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬等幾個(gè)環(huán)節(jié)；課外部分主要是開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，包括課內(nèi)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，參加各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競(jìng)賽等。通過(guò)課內(nèi)部分和課外部分相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中。

比如，針對(duì)“移動(dòng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)”這門(mén)課程來(lái)講，可以在課堂教育和實(shí)踐教育中，都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入進(jìn)來(lái)。在課堂教學(xué)中，概論部分講授中，可以介紹這門(mén)課對(duì)學(xué)生以后從事創(chuàng)業(yè)的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中理財(cái)、停車(chē)管理等具體應(yīng)用開(kāi)發(fā)APP進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)了Android的四大組件(activity、service、content provider、broadcast receiver)后，結(jié)合具體應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題研討，討論目前成功的APP軟件中使用了那些組件，各有什么特色。之后，給學(xué)生布置一些開(kāi)放性APP開(kāi)發(fā)題目，結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)發(fā)相應(yīng)APP，進(jìn)行技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬。在課外部分，讓學(xué)習(xí)積極以APP開(kāi)發(fā)內(nèi)容申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

(3) 構(gòu)建軟件開(kāi)發(fā)方向課程群

軟件開(kāi)發(fā)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)和研究方向，從事軟件開(kāi)發(fā)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要方向。從事軟件開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求很高，從事軟件產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力要求很高。

因此，針對(duì)當(dāng)前緊缺和熱門(mén)的軟件開(kāi)發(fā)方向，結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建軟件開(kāi)發(fā)方向的課程群，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段，凝練出對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。如表1所示。

表1 軟件開(kāi)發(fā)方向的課程群

將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)方向的課程群分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課3個(gè)階段。在第一階段(基礎(chǔ)課階段)主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)在該階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維鍛煉的課程。在第二階段(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段)主要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)等課程，同時(shí)在該階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法相關(guān)課程。在第三階段(專(zhuān)業(yè)方向課階段)，主要學(xué)習(xí)移動(dòng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用和軟件工程等課程，讓學(xué)生了解IT企業(yè)運(yùn)作模式。

通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)方向課程群的形成，在提高計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

(4) 搭建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

一方面，充分利用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的軟硬件實(shí)驗(yàn)室，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在課余時(shí)間面向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新訓(xùn)練提供可靠的平臺(tái)；一方面，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，在辦公場(chǎng)所、設(shè)備、資金等硬件設(shè)施上提供創(chuàng)業(yè)扶持，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、市場(chǎng)運(yùn)作、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)資源等方面提供咨詢與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，使初創(chuàng)企業(yè)盡快走向正軌。激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為大學(xué)生提供了展示自身價(jià)值的平臺(tái)。

3 方案分析

方案可行性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1) 符合高等教育的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。目前，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。一個(gè)重要方面的原因就是，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，不能適合社會(huì)的發(fā)展。因此，如何結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

(2) 符合學(xué)院目標(biāo)定位。商洛學(xué)院將自身定位為“特色鮮明、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科院?！薄Ｔ谠摱ㄎ幌?，開(kāi)展計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，是建設(shè)一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)有效途徑。

(3) 符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大綱明確要求增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(4) 符合學(xué)生求知需求。目前在校大學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，尤其對(duì)一些畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)需求的而言，對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育渴望更強(qiáng)烈。

4 總結(jié)

為了有效提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合進(jìn)行研究，通過(guò)構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“兩路融合、多層組合”的課程體系；構(gòu)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；構(gòu)建軟件開(kāi)發(fā)方向課程群；搭建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。將創(chuàng)業(yè)教育理念融入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度與廣度的有機(jī)融合。

本文結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)際進(jìn)行調(diào)研、分析、提出建議，具有較好的可行性，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

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ResearchonOrganicIntegrationofInnovativeEntrepreneurshipEducationandComputerSpecialtyEducation

Zhao Jianhua，Liu Ning

(School of Mathematics and Computer Application, Shangluo University, Shangluo 726000， China;School of Economics Management, Shangluo University, Shangluo 726000, China)

In order to effectively improve the innovation ability of computer professional students and cultivate excellent applied talents, this paper makes a research on the effective integration of computer professional education and entrepreneurship education. It proposes to integrate innovative entrepreneurship education concepts into computer talents training system, realize the organic integration to entrepreneurship education and professional education in the depth and breadth. It mainly includes the following contents: Firstly, construction of computer professional "two fusion and multi-layer" curriculum system; Secondly, constructing the system of innovation and entrepreneurship education courses in computer science; Thirdly, the construction of software development course group; Fourthly, setting up a computer professional innovation entrepreneurship platform.

Innovative entrepreneurship education； Computer specialty education; Organic integration

1007-757X(2017)12-0022-03

陜西省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2017年度課題(SGH17H341)

趙建華(1982-)，男，商洛，副教授，博士，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。

劉寧(1981-)，女，商洛，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。

G712

A

2017.06.26)