基于情境學(xué)習理論的數(shù)字媒體互動展示研究

劉迪昱，孫 偉

(四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073)

基于情境學(xué)習理論的數(shù)字媒體互動展示研究

劉迪昱，孫 偉

(四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073)

將情境空間的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用于交互式展示設(shè)計，可實時傳遞信息及知識給學(xué)習者，學(xué)習環(huán)境中數(shù)字媒體虛擬情境與實際應(yīng)用場景的相似度越高，越有助于學(xué)習者在新情境中靈活應(yīng)用學(xué)到的知識?；诱故镜慕换ナ矫襟w在不同空間屬性的呈現(xiàn)方式，就是一種將情境展示空間虛擬化的設(shè)計過程，情境式互動展示設(shè)計應(yīng)遵循互動展示多元化、強調(diào)使用者參與、取材于生活與經(jīng)驗、提升學(xué)習主動性等原則。

情境學(xué)習；數(shù)字媒體；展示空間；互動設(shè)計

未來教學(xué)中的展示方式將由“靜態(tài)”為主的型態(tài)改變?yōu)椤爸馗泄偌稀边\用，以“行動”或“事件”為主的體驗方式，學(xué)習者動手展示的機會將大幅增加。在多種感官互動之下，將視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和記憶性感覺的虛擬呈象，利用學(xué)習者產(chǎn)生的互動行為，使學(xué)習者產(chǎn)生更加深刻的體驗。本文以情境學(xué)習理論為基礎(chǔ)，深入探討數(shù)字媒體互動展示技術(shù)提升教學(xué)效果的方法。

一、情境學(xué)習與情境空間

未來教學(xué)中的展示方式將由“靜態(tài)”為主的型態(tài)改變?yōu)椤爸馗泄偌稀边\用、以“行動”或“事件”為主的體驗方式，學(xué)習者動手展示的機會將大幅增加。將視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和記憶性感覺等多種感官進行虛擬呈現(xiàn)，利用學(xué)習者產(chǎn)生的互動行為，使學(xué)習者有更加深刻的體驗。人對于環(huán)境中信息的感知，是通過一連串的認知過程及感官對環(huán)境信息的處理，從而引發(fā)適當?shù)男袨榉磻?yīng)。因此，要設(shè)計一個能促進人與虛擬信息互動的空間場所，必須要處理好情境認知(Situated Cognition)與空間認知的交互關(guān)系。人通過一連串心理轉(zhuǎn)換過程，將從周圍環(huán)境獲得的相關(guān)信息翻譯(Codes)成一種可被內(nèi)在認知的模式，并加以組織、整理后形成一個空間地圖。這是一種將內(nèi)在的認知模式解譯(Decodes)成可應(yīng)用數(shù)據(jù)的過程，也就是一個可被認知使用的信息化空間。人對于環(huán)境中信息的感知，實際上是一種通過感官接收、轉(zhuǎn)換處理、認知(Cognition)的過程，感官對環(huán)境信息的處理如圖1所示。

圖1 設(shè)計信息處理系統(tǒng)

人類是通過知覺起作用理解環(huán)境的，是以經(jīng)驗學(xué)習的發(fā)展模式來接受信息，并對信息加以理解、判斷，同時經(jīng)過理解后的環(huán)境并非客觀單純的，是綜合原有的記憶與當時的情況所形成的新知識，是一種對空間情境認知的轉(zhuǎn)換。學(xué)習不僅是意義建構(gòu)的心理過程，更是社會性、實踐性、以差異資源為中介的參與過程[1]。譬如：外來的感覺信息，必須被經(jīng)驗及知識詮釋之后，才能得到辨識(Recognition)的目的；辨識之后的信息才能具有意義，才能進而轉(zhuǎn)換成為另一種信息的形式進行儲存與使用。人對于環(huán)境中信息的感知，實際上是一種結(jié)合知覺(Perception)、認知(Cognition)與評估(Evaluation)三者合而為一連續(xù)反應(yīng)的感官過程，通過此過程對環(huán)境信息的處理而得到適當?shù)膽B(tài)度反應(yīng)，如圖2所示。

圖2 情境空間轉(zhuǎn)換過程

通過上述內(nèi)容，可歸納出:

(1)對實質(zhì)空間的認知是通過認知心理對虛擬空間中的信息轉(zhuǎn)換及情境感知轉(zhuǎn)譯(Codes)成一個可被認知的空間(Cognitive Space)。

(2)可通過交互式媒體的置入，將信息流解譯(De-codes)成一個信息化空間(Information Space)。

(3)信息化空間(Information Space)是人借助交互式媒體將虛擬的信息實體化的空間設(shè)計概念。

對實質(zhì)空間的認知是通過認知心理對虛擬空間中的信息轉(zhuǎn)換及情境感知轉(zhuǎn)譯(Codes)成一個可被認知的空間(Cognitive Space)，并通過交互式媒體的置入，將信息流解譯(Decodes)成一個數(shù)字媒體空間或信息化空間(Information Space)。情境空間的創(chuàng)造，是人對實質(zhì)空間上的使用功能，并借助互動式媒體將虛擬信息實體化的空間設(shè)計概念。

二、互動展示原則

情境式的數(shù)字媒體應(yīng)用于交互式展示空間設(shè)計，可實時傳遞信息給觀眾，而學(xué)習情境與實際應(yīng)用情境的相似度越高，越有助于學(xué)習者在新情境中活用學(xué)到的知識。展示的成功與否并不取決于華麗的媒體傳播模式，而是其內(nèi)容。所以，所有的數(shù)字媒體應(yīng)用必須服務(wù)于展示目的[2]。就一個成功的展示與傳達而言，對于接收者或觀眾是否具有吸引力，影響的因素不只是展品本身，對于展場參觀的環(huán)境質(zhì)量要素(如:造型、燈光、顏色、動線、視覺效果等)皆可能引起接收者或觀眾的注意。展示是以人類視覺為主，再借助聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感覺，以臨場體驗的信息傳達為特色。展示可以借助標本、模型、立體造景、實景、多媒體幻燈片、縮時攝影、計算機游戲、互動設(shè)施等方式呈現(xiàn)情境式的展示空間。情境式互動展示設(shè)計原則歸納如下:

1.互動展示的多元化

互動不只是展品與學(xué)習者或觀眾間的互動，還包括學(xué)習者或觀眾與情境式展示空間的互動，是一種多元的互動模式。在多個維度上的相似，其主要作用還是促進互動的形成[3]。情境式展示空間的互動性是借助展示空間與展品提供各種接觸點，并能隨不同的觀眾給予不同的情境式展示。利用情境角色的融入，提供不同的體驗，互動設(shè)計上可以考慮地方的特性，去呼應(yīng)時代背景，反映當?shù)靥厣?/p>

2.強調(diào)使用者的參與

使用者、學(xué)習者或觀眾可與展示作品、展示空間互動與對話，以誘導(dǎo)學(xué)習者或觀眾的參與行動。借助情境角色的融入，以實時互動感知反應(yīng)將學(xué)習者或觀眾的參與情形及時顯現(xiàn)或加以變化呈現(xiàn)出來，提升學(xué)習者或觀眾的參與體驗感，進而使學(xué)習者或觀眾達到增進學(xué)習的目的。

3.交互式媒體的多元運用

交互式媒體的多元運用，強調(diào)多重感知是視覺設(shè)計及其他感官(如：聽覺、觸覺、動作甚至是嗅覺)的綜合設(shè)計。新媒體的發(fā)展賦予了更多互動的可能性，如網(wǎng)絡(luò)媒體對展示設(shè)計具有歷史性、扭轉(zhuǎn)性、顛覆性的影響力[4]。每一種媒體既是獨立的，又能整合到整體展示空間中，在展示設(shè)計呈現(xiàn)上更強調(diào)使用媒材的多元性。

4.取材于生活與經(jīng)驗

在情境主題的設(shè)計上，通常由日常生活的經(jīng)驗作為其內(nèi)容的腳本規(guī)劃設(shè)計。情境式互動展示空間設(shè)計，是通過感官上體驗與日常生活的經(jīng)驗來設(shè)計的情境主題，并與地方特色相呼應(yīng)與結(jié)合，借助“情境經(jīng)驗”增加展示學(xué)習與體驗的效果。

5.故事線設(shè)計與角色扮演

在情境主題空間設(shè)計上，除了情境主題外，再加入“故事線”的設(shè)計，在空間序列上有層次及故事性的安排演進。展示空間借助故事線的串接，讓情境主題空間不再是一個單一的個體。提供學(xué)習者或觀眾以“角色扮演”的方式，以地方的故事或特色作情境角色的腳本設(shè)計，更能融入整個情境主題空間，增進體驗并了解地方特色與生活間的應(yīng)用，并了解傳統(tǒng)生活與空間次序，讓學(xué)習者或觀眾不只是參觀，更是情境空間里的情節(jié)，進一步達到學(xué)習的功能。

6.提升學(xué)習的主動性

以多元的互動來強調(diào)主動性的學(xué)習，提升學(xué)習者或觀眾對展示內(nèi)容的體驗與了解。以交互式媒體誘發(fā)感知反應(yīng)，加強學(xué)習者主動接觸的動機，更借助情境角色的融入與情境主題空間的探索，提升學(xué)習者或觀眾的情境融入增加使用者參與，進而達到學(xué)習的目的。

三、互動展示設(shè)計

互動設(shè)計可將所要傳達的特定信息以符合人類與信息互動方式的原則，將原始數(shù)據(jù)分解，再以特定人群能夠察覺、辨識、進而理解的方式組織并呈現(xiàn)出來，讓特定的對象能清楚而簡易地接受到信息，進而將它轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫闹R，甚至能促成個人智慧增長的一種設(shè)計理念與方法?；邮蕉嗝襟w展示與傳統(tǒng)展示相比，增添了多樣的交互性，可以讓學(xué)習者在人機交互中得到良好的學(xué)習反饋與激勵[5]。互動設(shè)計是用故事的創(chuàng)作與述說的表現(xiàn)手法，應(yīng)用新媒體進行呈現(xiàn)。一個好的故事，可以擄獲觀眾并創(chuàng)造互動效果，讓觀眾參與其中產(chǎn)生美好的使用經(jīng)驗。互動展示打破傳統(tǒng)的模式，去除鼠標、鍵盤、游戲桿等操作接口，以人體動作、感觀等直覺化模式取而代之，進而強化互動溝通功能，學(xué)習者不用去依賴或者學(xué)習其他的儀器設(shè)備就能夠與信息空間產(chǎn)生互動，獲得信息與傳達信息?；诱故驹O(shè)計與過去傳統(tǒng)靜態(tài)展示以及動手操作的展示不同。互動展示傳達的信息并非固定不變，甚至可以因?qū)W習者或觀眾的不同反應(yīng)而提供不同信息；過去的展示多為單向溝通，互動功能的加入使展品可以與學(xué)習者或觀眾互動，讓雙向溝通變成了可能，展品打破了一成不變的溝通方式。加入互動展示的目的是讓學(xué)習或?qū)W習者或觀眾借助嘗試參與的方式提高教育與學(xué)習的動機，展示設(shè)計也應(yīng)該以該目標為原則，然后去評量結(jié)果，從而了解展示如何成就其目標的方法。

1.互動展示規(guī)劃

不論展品的陳列方式、位置、搭配色彩、照明等等因素都會對展示對象所呈現(xiàn)的意義造成影響，展示設(shè)計一般依照設(shè)計流程進行。

(1)確認展示主軸，展示規(guī)劃依照主題的需求、展品的情況以及展示目的會有各種不同確認的地方。展示團隊會在規(guī)劃時期不停的確認主軸的進行，后期制作才能夠有完善的表現(xiàn)。抓緊內(nèi)容的主軸，在團隊溝通中找到主軸的平衡點，以及決定展覽主題的期望。

(2)良好的設(shè)計。包括展品安排與配置、顏色選用、圖表、照明等，依照主題的不同加以搭配。

(3)多領(lǐng)域團隊的合作。數(shù)字媒體互動裝置的形成需要多組團隊的合作，比如主題內(nèi)容規(guī)劃的團隊、執(zhí)行團隊、空間配置，等等。主導(dǎo)的團隊必須與互動設(shè)計的專家討論協(xié)商，如主題要搭配什么樣的互動展示方式，展場如何規(guī)劃等。對程序設(shè)計師來說，互動的形式?jīng)]有模糊地帶，需要精準的互動機制的模式，互動所需的相關(guān)程序才有辦法落實。規(guī)劃主軸確定之后，在確定主題內(nèi)容以及表現(xiàn)形式就應(yīng)將互動模式概念具體化。這樣，即能夠讓互動設(shè)計師順利進行程序的撰寫，也不浪費時間成本。

(4)展示內(nèi)容與目標觀眾。規(guī)劃時期需要確認展示內(nèi)容與目標人群，這樣才能確保以后流程執(zhí)行制作時的順暢。

(5)展場因素影響互動展示效果。數(shù)字媒體互動展示的呈現(xiàn)迥異于傳統(tǒng)展示，互動展示因互動機制的模式，在展示時會受到空間的光線、附近干擾、距離等因素的影響。因此，在測試時期必須分析展場場地環(huán)境因素。

(6)展品互動機制的方式。在實際場地的光影或是天花板的高低都會影響某些展品原本設(shè)計效果的呈現(xiàn)。對展示團隊來說，在討論展示內(nèi)容的初期就應(yīng)該有互動設(shè)計團隊，因為展示的成效仰賴團隊之間有效的溝通。

2.展示設(shè)計手法部分

刺激學(xué)習者或觀眾的想象，增加互動的多元性以強化、擴大學(xué)習者或觀眾的各種想象，展示設(shè)計的手法傾向多元化，用不同的感官刺激學(xué)習者或觀眾的想象；啟發(fā)學(xué)習者或觀眾，使學(xué)習者或觀眾成為展示結(jié)果的引導(dǎo)者。讓展示主體與手法相輔相成，展示的主題將影響到展示手法，讓學(xué)習者或觀眾探索于展覽中，降低觀眾的距離感，用觀眾熟悉的物品引起聯(lián)想與好奇。

加入互動是一種吸引學(xué)習者或觀眾的方式。虛擬世界互動體驗的核心是一種個人主觀性的藝術(shù)體驗，它將受眾放在了主角的位置，觀眾可以根據(jù)自己的想法任意創(chuàng)造和改變虛擬世界的敘述情節(jié)，成為虛擬世界的主導(dǎo)者[6]?，F(xiàn)代媒體所呈現(xiàn)的各種動態(tài)影像與互動方式，能夠在心智情感上產(chǎn)生影響和共鳴。然而，互動的加入時機又需視情況而定?；涌梢源蚱埔粚σ坏臋C制，數(shù)字媒體互動裝置上的優(yōu)缺點與面臨到的問題是現(xiàn)在許多展示都會遇到的問題。數(shù)字媒體互動裝置打破了傳統(tǒng)的媒體結(jié)構(gòu)性，讓了解更有效率。以往的媒體如電影、藝術(shù)與使用的媒體，觀賞者受限于創(chuàng)作者的自由度，而互動媒體的出現(xiàn)讓學(xué)習者或觀眾的自由度更高。

數(shù)字媒體互動設(shè)計應(yīng)用在展示設(shè)計上有許多不同，首先，必須是一個成熟或者穩(wěn)定的互動模式，才能夠穩(wěn)固地傳達信息?；友b置的信息可以依照用戶而有不停的變動傳遞，然而穩(wěn)定且高耐用才能夠確保將信息傳達給觀眾的預(yù)期效果。近年，多數(shù)加入互動裝置手法的展覽經(jīng)常在展出后有裝置無法使用的問題。不論是設(shè)備故障、計算機死機等原因，都會失去原先加入互動裝置的預(yù)想效果。展示的目的在于傳達信息，而加入數(shù)字媒體互動裝置的目的在于增加學(xué)習者或觀眾的興趣、提高學(xué)習的效果。數(shù)字媒體互動展示設(shè)計對于學(xué)習者或觀眾來說是一種接口，通過詮釋此接口窺探展示主題，互動展示必須考慮到學(xué)習者或觀眾的使用性上是否良好，尤其是能否讓學(xué)習者或觀眾有效的獲得知識等。

3.展示呈現(xiàn)

(1)學(xué)習者或觀眾的自我學(xué)習欲望。觀眾參觀展示除了是一種社會性的活動之外，參觀活動自然也有學(xué)習的成分。實際上，許多成人觀眾參觀展示時候，是在尋求自我教育(Self-Education)。

(2)非一對一的多種可能。當互動裝置的手法成功引發(fā)了學(xué)習者或觀眾的興趣，連帶也會帶動學(xué)習者或觀眾的親友，增加了社交活動，滿足了人與人之間協(xié)作、溝通的情感要求。協(xié)作需要學(xué)習者的積極參與和社交互動[7]。鼓勵學(xué)習社區(qū)內(nèi)學(xué)習者之間的交流互動，強調(diào)協(xié)作性的群體意識，營造出一個高互動、高融合的學(xué)習環(huán)境，對于提高學(xué)習者的協(xié)作學(xué)習的效果，有著顯著的積極意義[8]。非一對一式的結(jié)果可以讓學(xué)習者或觀眾感到新鮮，增加興趣。

(3)互動展示的意義何在?；邮秸褂[的主要功能是通過提供親身體驗的機會和可供選擇的學(xué)習方法，進一步加強和補充解釋性主題，并且加強學(xué)習者對科技概念的理解[9]。

(4)觀眾的反應(yīng)。觀眾是否要踏入展品當中，受各種不同因素影響，互動的機制應(yīng)具備簡單性，加強使用者使用上的信心及使用意愿。

(5)人性化的學(xué)習環(huán)境。學(xué)習者和觀眾的需求變化多端，如何引導(dǎo)他們有效地參觀展示，并使他們能愉快地參觀，使其在觀念和心里層面上更好地引導(dǎo)觀眾，幫助他們克服困惑、焦躁、疲憊或是無聊的情緒，使學(xué)習者和觀眾有更多的收獲。

四、結(jié)束語

因互動展示設(shè)計仍然屬于一個較新的領(lǐng)域，故未來互動展示設(shè)計可能會遇到互動專業(yè)設(shè)計人員與規(guī)劃人員之間的溝通、程序設(shè)計師與設(shè)計人員之間的溝通等問題。本研究提出的展示規(guī)劃初期互動展示設(shè)計原則，可應(yīng)用于其他相關(guān)具有文化教育性質(zhì)的互動展示。未來可進一步探究學(xué)習者應(yīng)用互動展示技術(shù)對其學(xué)習幫助更有益的方法，還可嘗試加入符合互動展示設(shè)計跨領(lǐng)域團隊合作流程的探討。

[1]馮曉丹.基于情境的虛擬學(xué)習社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建[J].學(xué)園,2013(36):10.

[2]羅丹.淺析數(shù)字媒體展示技術(shù)的發(fā)展趨勢[J].科技咨詢,2015(3):14-15.

[3]Block P,Grund T.Multidimensional Homophily in Friendship Networks[J].Network science(Cambridge University Press),2014,2(2):189-212.

[4]宗敏.當代中國數(shù)字媒體藝術(shù)作品與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交叉與融合應(yīng)用[J].美與時代(上),2012(8):111-113.

[5]耿建民.基于課堂教學(xué)的多媒體課件設(shè)計研究[J].中國電化教育,2011(6):85-88.

[6]王燕鳴.論新媒體藝術(shù)在虛擬世界中的互動體驗[J].大眾文藝,2010(2):7-8.

[7]ZHAO H,Sullivan K H,Participation M I.Interaction and Social Presence:An Exploratory Study of Collaboration in Online Peer Review Groups[J].British Journal of Educational Technology,2014,45(5):807-819.

[8]XIE K,Durrington V,Yen L L.Relationship between students’motivation and their participation in asynchronous online discussions[J].MERLOT Journal of Online Learning and Teaching,2011,7(1):17-29.

[9]劉彥君.科技館互動式展覽有關(guān)問題探討[C].全國首屆數(shù)字(虛擬)科技館技術(shù)與應(yīng)用學(xué)術(shù)研討會論文集,2007:195-199.

ResearchontheInteractiveDisplayofDigitalMediaBasedonSituationalLearningTheory

LIU Di-yu,SUN Wei

(Sichuan Radio &TV University,Chengdu,Sichuan 610073,China)

The application of digital media of the situation space into the interactive display design can transmit information and knowledge to the learners in real time.The higher the similarity between the virtual situation of the digital media and the practical application scene in the learning environment,the more flexible the learners are in applying learned knowledge in the new situation.Interactive presentation of interactive media in different spatial attributes of the presentation is the design process of a virtual environment of contextual display.Situational interactive display design should follow the principles of diversification of interactive display,emphasizing the user participation,drawing on life and experience,enhancing the learning initiative.

situational learning;digital media;display space;interactive design

2017-10-17

四川省教育廳科研課題《基于情境認知的移動有聲數(shù)字教材的研究》(15ZB0437)

劉迪昱(1977-)，女，四川綿陽人，工程碩士，高級工程師，主要從事繼續(xù)教育、數(shù)字化學(xué)習方面的研究。

G434

A

1008-469X(2017)06-0027-05