初中數(shù)學(xué)高效課堂的誤區(qū)與對策

陸漢俊

（江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚中學(xué)，江蘇揚州 225008）

初中數(shù)學(xué)高效課堂的誤區(qū)與對策

陸漢俊

（江蘇省邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚中學(xué)，江蘇揚州 225008）

高效課堂是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是教育教學(xué)的主旋律，也是教育事業(yè)永恒不變的主題。如何創(chuàng)建高效課堂，如何提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，一直是擺在我們廣大一線教師面前的艱巨任務(wù)。目前，初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)存在許多誤區(qū)：高效不等于高量；高效不等于高速；高效不等于熱鬧。

初中數(shù)學(xué)；高效課堂；誤區(qū)與對策

引言

新課程實施后，追求高效課堂已經(jīng)成為課堂改革的主要內(nèi)容。如何調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和自主性，建構(gòu)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究的高效學(xué)習(xí)方式也成為新課程深入發(fā)展的主要方向。目前打造高效課堂已蔚然成風(fēng)，顯出一片欣欣向榮的景象。但在熱鬧的背后，筆者認(rèn)為還存在著以下的三個誤區(qū)：

一、高效不等于高量，處理好數(shù)量與效益的關(guān)系

很多教師認(rèn)為高效的課堂就一定是高容量的，這恰恰違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。真正高明的教師不會一味地追求課堂的容量，不會為教學(xué)而教學(xué)，而是真正將教學(xué)當(dāng)成是與學(xué)生一起翱翔于知識天空的愉快的經(jīng)歷。最近，我聽了一節(jié)初一的《因式分解》新授課，課堂上，教師先講了五個例題，最后，留了十分鐘讓學(xué)生練五個題目，整個課堂完全變成了習(xí)題課，學(xué)生還沒有能真正理解因式分解的特征和解法的思想，就通過模仿解答習(xí)題，這樣的課堂看似高效，實質(zhì)是低效的，因為它沒有生成，只有模仿；沒有反芻，只有灌輸。因此，只有把握了教學(xué)核心，教學(xué)才會從根本上有效。

根據(jù)我們的調(diào)查。初中學(xué)生有一半對學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，有30%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還存在困難，有20%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績還很不理想。如何打造數(shù)學(xué)的高效課堂，讓學(xué)生用少量的時間收獲較好的學(xué)習(xí)效果。一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，許多老師總是用加大作業(yè)量，增加學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)時間，企圖用高量去獲得高效。但實際上，用高量去追求高效是事倍功半。

在教學(xué)過程中，教師將所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法有機組合起來就形成了數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握這種知識的過程中，才能逐步形成再學(xué)習(xí)的能力。筆者在“一元一次方程”一節(jié)的教學(xué)中，對所任教的兩個成績相當(dāng)?shù)陌嗉壸隽艘淮螌Ρ葘嶒?，A班采用補充大量例題、習(xí)題，而B班則著重滲透數(shù)學(xué)思想方法。單元測驗中，A班成績略高，一個月后再測驗，B班成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過A班。這說明大量補充例題、習(xí)題，近期效果好；而著重滲透思想方法，則遠(yuǎn)期效果好。

二、高效不等于高速，處理好效率與速度的關(guān)系

在快節(jié)奏的課堂上，優(yōu)等生也許能跟上老師的教學(xué)速度，成功接受了這些知識，而班級的主力軍中等生呢，還有潛能生呢？他們的狀況可就不那么盡如人意了。筆者在上學(xué)期做了一個實驗，在講授《合并同類項》這節(jié)課時，我將同類項的概念快速帶過，緊接著講了六個例題，最后進(jìn)行了當(dāng)堂檢測，有四道題目：同類項的概念以及三道合并同類項的練習(xí)題。結(jié)果批改下來發(fā)現(xiàn)：只有五位同學(xué)默寫對了同類項的概念，只有四位同學(xué)三條練習(xí)題全部做對，四條題目全對的同學(xué)只有一位。可見，只顧速度的快節(jié)奏課堂是低效的，甚至是無效的。

筆者聽市數(shù)學(xué)教研員王玉宏老師講他聽過的一節(jié)課，很受啟發(fā)。一次，王老師到南通聽課，教師讓一名學(xué)生上黑板板書，結(jié)果，這位同學(xué)十分鐘一個字未寫，只是在靜靜地思考，而老師顯得很平靜，只是在靜靜地等待。又過了十分鐘，這位學(xué)生才動粉筆寫解法，教室里很安靜，同學(xué)們要么在思考，要么在默默地注視。最后，這位同學(xué)成功地解答了這道習(xí)題。我想，這節(jié)課對這位板書的學(xué)生肯定是終生難忘的，因為老師和同學(xué)的信任給了他思維前行足夠的動力和勇氣，同時，對其他同學(xué)也樹立了良好的榜樣。所以，數(shù)學(xué)課堂一定要留給學(xué)生思考的時間，這就像中國山水畫，一定要留白，才能留給人想象的空間，才會有藝術(shù)的韻味。

高速的課堂往往忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的另一個本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力和數(shù)學(xué)思維能力往往被忽視。不是從根本上去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是靠題海戰(zhàn)術(shù)去提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越累，老師也越教越苦。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是高效課堂的根本。學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的效率應(yīng)該是成正比的。高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)習(xí)高效的，但也有少數(shù)的老師在教學(xué)中只顧自己的教學(xué)效率，沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容不一定馬上就能運用，學(xué)習(xí)速度快，數(shù)學(xué)作業(yè)寫得快，但如果不能很好地思考和理解，雖然當(dāng)時學(xué)會了，但很快就會忘記。因為，新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路。同樣，我們教師也要經(jīng)常反思自己，我們確實應(yīng)該放慢腳步，一步一個腳印，追求真正的高效課堂，而絕不是高速的課堂。

三、高效不等于熱鬧，處理好效果與教學(xué)形式的關(guān)系

熱鬧是指課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在形式。另一種“熱鬧”是教室課堂提問過多。眾所周知，課堂提問有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。但是課堂表面的氣氛并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高。沒有價值的教學(xué)提問很難起到很好的啟發(fā)作用。許多時候，老師和學(xué)生出現(xiàn)的一問—答式的提問根本沒有教學(xué)價值。

從提倡高效課堂以來，中小學(xué)課堂的確“熱鬧”了很多。然而，有些課堂一味追求“熱鬧”的形式，出現(xiàn)了“假熱鬧”、“亂熱鬧”，偏離了新課改的真正理念。筆者有一次聽公開課，這節(jié)課教師是采取了小組合作的模式，本來設(shè)計的初衷是很好的，但是，整節(jié)課下來，課堂始終熱鬧非凡，不知道的人還以為是路過菜市場，聽完課的教師都感到耳邊“嗡嗡”的，而把這節(jié)課的知識內(nèi)容忘得差不多了，更談不上精彩之處了。

所以，高效的課堂“熱鬧”只能是形式和間斷的，其實質(zhì)是課堂上師生互動加強了、學(xué)生參與課堂的積極性提高了、學(xué)生更好地掌握了知識。

結(jié)語

教師怎樣才能走出誤區(qū)，有效地實施課堂提問呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于重塑教師的課堂教學(xué)觀，即重塑教師的教學(xué)方式觀，倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)方式；重塑教師的師生觀，倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系；重塑教師的教學(xué)質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。

[1]許明.高效課堂：教育質(zhì)量持續(xù)提升的“興奮劑”[J].江蘇教育，2012，(29)：26-28.

[2]韋金球.“生本教育”理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J].廣西教育，2015，(33)：26.

陸漢?。?971），男，江蘇揚州人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。