促進(jìn)學(xué)生道德知行轉(zhuǎn)化的策略

王 輝

（江蘇省啟東市合作小學(xué)，江蘇啟東 226200）

促進(jìn)學(xué)生道德知行轉(zhuǎn)化的策略

王 輝

（江蘇省啟東市合作小學(xué)，江蘇啟東 226200）

道德的“知”和“行”是德育過程中的兩個(gè)關(guān)鍵階段，道德認(rèn)知是道德行為的先導(dǎo)，道德認(rèn)知越豐富、越深刻，就越能形成正確的道德判斷和道德行為。長(zhǎng)期以來，我們比較重視小學(xué)生道德認(rèn)知方面的教育，孩子講起道理來，都能說得頭頭是道。但是說歸說，做歸做，有些學(xué)生的行動(dòng)就不是常常令人滿意：說臟話的同學(xué)依舊時(shí)不時(shí)地脫口而出一兩句難聽的話，損壞公共財(cái)物的同學(xué)還是一副不以為然的模樣，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生仍是那般嬉皮笑臉……為何會(huì)產(chǎn)生這種知行不一的現(xiàn)象呢？促進(jìn)學(xué)生道德知行轉(zhuǎn)化的策略有哪些呢？

小學(xué)德育；道德知行轉(zhuǎn)化；教育策略

引言

作為一名主抓德育的管理者，只有及時(shí)了解學(xué)生道德的知行狀態(tài)，才能有針對(duì)性地開展德育工作，提高德育的實(shí)效性。我在工作中不斷思索，雖然學(xué)校的宣傳欄里公布日常行為規(guī)范評(píng)比成績(jī)，但是有些學(xué)生對(duì)評(píng)比的各個(gè)方面需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)仍然概念模糊。因此，我覺得迫切需要制定一個(gè)具體的量化標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制，細(xì)化學(xué)校評(píng)比細(xì)則，讓學(xué)生真正地把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為。我在工作中逐步探索轉(zhuǎn)化策略，比較系統(tǒng)地形成了一套完善的、可實(shí)施的、具體的個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、個(gè)人評(píng)價(jià)

首先，制定明確的目標(biāo)，具有可行性。設(shè)計(jì)活動(dòng)記錄卡，附上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生對(duì)需要遵守的行為規(guī)范一目了然，具體目標(biāo)清晰可見。

爭(zhēng)星星活動(dòng)記錄卡 姓名

學(xué)習(xí)：作業(yè)及時(shí)，字跡工整，正確率高，作業(yè)有三個(gè)優(yōu)就得幾顆☆；如果作業(yè)馬虎，不能及時(shí)完成，則評(píng)定等級(jí)為△。紀(jì)律：遵守課內(nèi)外紀(jì)律、兩操紀(jì)律，則評(píng)定等級(jí)為☆，如果得到老師表揚(yáng)，則多加一顆☆；反之，則評(píng)定等級(jí)為△。衛(wèi)生：班級(jí)值日工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，講究個(gè)人衛(wèi)生并能保持座位、抽屜衛(wèi)生的，評(píng)定等級(jí)為☆；不講究衛(wèi)生，亂丟垃圾，對(duì)校園內(nèi)雜物熟視無睹者，則評(píng)定等級(jí)為△。

其次，落實(shí)完善的監(jiān)管，需要持久性。每周利用班隊(duì)活動(dòng)課上的幾分鐘時(shí)間依據(jù)具體的參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這張活動(dòng)記錄卡的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生情況進(jìn)行個(gè)人評(píng)定，然后先由同桌互相審核，最后交由組長(zhǎng)檢查。記錄卡的統(tǒng)計(jì)總結(jié)，一周進(jìn)行一次，不能時(shí)斷時(shí)續(xù)。在實(shí)施過程中，師生共同探討，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)增刪或修改。通過持久地訓(xùn)練，學(xué)生道德認(rèn)知就能和行為得到進(jìn)一步的統(tǒng)一。

最后，兌現(xiàn)預(yù)定的獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)有效性。學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)活動(dòng)記錄卡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)，一顆五角星與一個(gè)三角形互相抵消，計(jì)算出學(xué)期總成績(jī)，選出前十名做適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。還可以按學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生三項(xiàng)成績(jī)的名次進(jìn)行分別獎(jiǎng)勵(lì)，并把各位同學(xué)的活動(dòng)情況填入素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書。期末三好學(xué)生、文明學(xué)生的評(píng)選可以參考活動(dòng)記錄卡的評(píng)比。

二、小組評(píng)價(jià)

當(dāng)然，一貫優(yōu)秀的同學(xué)能夠有效地管理自己，得到的星星多，獎(jiǎng)勵(lì)也多，個(gè)別后進(jìn)生由于“力不從心”，難免會(huì)有破罐子破摔的念頭。對(duì)于這一小部分學(xué)生，我們管理者不能聽之任之，必須把他們當(dāng)作重點(diǎn)來抓。老師不可能時(shí)時(shí)關(guān)注到后進(jìn)生的一言一行，但是可以讓小組長(zhǎng)充分發(fā)揮作用。適時(shí)地為他們制定集體目標(biāo)，明確奮斗方向，讓大家一起進(jìn)步。

具體的小組評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則在學(xué)期初就由全班同學(xué)參與，共同制定班級(jí)公約。第一，得分規(guī)則：得一顆星的情況有在校園內(nèi)撿拾垃圾；默寫詞語、背誦課文，當(dāng)天完成的小組；參加班級(jí)值日衛(wèi)生。得五顆星的情況是一周內(nèi)，小組中沒有出現(xiàn)不做家庭作業(yè)的現(xiàn)象。第二，扣分規(guī)則：扣一顆星的情況有上課不認(rèn)真；課堂作業(yè)未及時(shí)認(rèn)真完成；不做家作；下課追逐打鬧；說臟話；踐踏草坪；在桌子、墻壁上亂刻亂畫；亂扔垃圾；不遵守午睡紀(jì)律；不遵守路隊(duì)紀(jì)律；不愛衛(wèi)生；兩操不認(rèn)真。第三，具體操作：每天的值日干部將同學(xué)的表現(xiàn)記錄在班務(wù)日志上，按照以上規(guī)則對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行加減“星星”，并上墻公示。我將班級(jí)分為八個(gè)小組，每組5人左右，安排正副兩名組長(zhǎng)，督促組里的后進(jìn)生時(shí)刻遵章守紀(jì)。雖然真正需要組長(zhǎng)督促管理的學(xué)生并不多，但是由于評(píng)比的內(nèi)容是方方面面的，有些組長(zhǎng)可能會(huì)嫌煩瑣，不愿管理小組，這時(shí)就采用集體的力量，促使大家一齊進(jìn)步。最后在小組評(píng)比中，嚴(yán)格按照小組評(píng)比結(jié)果進(jìn)行名額分配，管理得好的組長(zhǎng)可以參加優(yōu)秀班干部的評(píng)選。以上學(xué)期為例：

小組 成績(jī) 名次 三好學(xué)生名額 文明學(xué)生名額 優(yōu)秀干部名額1 238 7 0 1 0 2 396 5 0 1 0

續(xù)表

最后評(píng)選的時(shí)候教師要公平對(duì)待，當(dāng)然也可以視實(shí)際情況靈活使用，例如第八組組長(zhǎng)，平日學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，只是對(duì)組員的管理能力較弱，因此整個(gè)小組落后，為了不打擊他的積極性，在評(píng)獎(jiǎng)之前對(duì)該組長(zhǎng)的各個(gè)方面做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，最后在全班同學(xué)面前宣布：×××同學(xué)雖然管理能力還有待提高，但班干部辛苦負(fù)責(zé)，自己成績(jī)也很好，特給予參加三好生、文明學(xué)生的評(píng)選機(jī)會(huì)。如果小組內(nèi)原來有差生，但是通過組長(zhǎng)的鼎力相助，成績(jī)上升了，也遵守紀(jì)律了，那就給予優(yōu)秀班干部的評(píng)選優(yōu)先權(quán)。

三、實(shí)施注意點(diǎn)

以加分鼓勵(lì)為主，扣分為輔。如果小組間出現(xiàn)異議，教師要及時(shí)調(diào)解。分配小組人員時(shí)，要注意優(yōu)差搭配。值班干部如果有包庇行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，雙倍扣分。

結(jié)語

以上是我在促進(jìn)學(xué)生道德知行轉(zhuǎn)化的過程中采用的一些策略。剛剛實(shí)施這些策略時(shí)，可能會(huì)帶來許多麻煩，也可能會(huì)耗費(fèi)許多時(shí)間，但是當(dāng)學(xué)生們都熟悉了規(guī)則以后，就能養(yǎng)成主動(dòng)約束自己的好習(xí)慣，就能更好地做個(gè)遵章守紀(jì)、知行合一的好少年。

[1]劉源.小學(xué)生誠信知行沖突的識(shí)別及其轉(zhuǎn)換節(jié)點(diǎn)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]翟海燕.小學(xué)德育“知行分離”現(xiàn)象調(diào)查與研究[D].信陽師范學(xué)院，2015.

王輝（1964），男，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究，中學(xué)一級(jí)教師。