論口語教學在高中英語中的有效開展

【摘要】隨著社會的飛速發(fā)展，對于學生英語水平的要求不斷提高，且在國際化趨勢下，傳統(tǒng)英語教學中的應試教學已經(jīng)無法滿足國家對于應用型英語人才的需求，所以結合口語教學與高中英語則是必不可少的。教師應在結合實際教學和學生基礎下，逐漸提升教學氛圍、調(diào)動學生課堂積極性和改善口語教學模式，讓學生敢于用英語表達，切實培養(yǎng)學生英語語言溝通能力，從而使學生真正提高英語能力，成為適應社會發(fā)展的全面性人才。教師在教學階段也應緊隨時代潮流，不斷的完善自身能力，使口語教學得到持續(xù)有效的發(fā)展和提高。

【關鍵詞】高中英語；口語教學；實踐應用

【作者簡介】劉春美，江蘇省包場高級中學。

語言的學習只有通過學生溝通和交流才能達到學以致用的目的，而口語教學的開展不僅提高了學生對于英語語言的感知能力，培養(yǎng)出學生一定的語感從而在筆試訓練中快速做題。同時口語水平也是學生聽力能力快速提高的關鍵，使學生考試成績得到提高。且在當代全球各國之間的交流日益頻繁，所以教師對英語口語教學需提高重視，充分結合學生聽、說、讀方面的教育，從而使其英語水平全面發(fā)展。本文將結合高中英語的課堂實踐，就如何有效開展高效的英語口語課堂展開探究，并提出了以下策略，以期對提高學生英語整體水平有所幫助。

一、明確問題，改善口語教學現(xiàn)狀

根據(jù)以往英語課堂，教師應明確在現(xiàn)階段教學中存在的主要問題，從而有效改善口語教學的現(xiàn)狀。畢竟英語不同于漢語教學，學生缺乏語言溝通的機會和語言學習環(huán)境。學生學習漢語之所以容易是由于從小接觸漢語環(huán)境，且每天都在不同的環(huán)境的講漢語，以日常溝通作為長期的語言練習，隨著年齡的增大語言能力自然就提高了。而在學習英語時，學生通常只有課堂中語言交流的機會，但僅僅通過課堂上的四十分鐘進行英語學習對于口語水平的提高是遠遠不足的。且盡管教學改革在不斷發(fā)展，但對于目前教育體制選拔人才的標準而言，應試教育思想仍根深蒂固，學生判斷自己是否進步、家長判斷學校教學是否優(yōu)良、學校判斷教師教學能力均是以學生學習成績作為唯一標準。而高中對于口語能力并缺乏明確要求，所以學生口語水平無法得到提高，口語教學也一直得不到良好發(fā)展。

此外，口語教學發(fā)展停滯不前除了客觀存在的因素還與學生自身有關，在英語課堂中，部分學生不愿意主動開口講英語，是由于對于英語發(fā)音和句型表達不自信，怕被同學取笑而不愿意用英語主動進行溝通，失去了在英語課堂的積極性，教學無法高效開展，學生的口語水平也無法提高。所以教師需要緊緊圍繞這些常見的教學問題，結合學生實際情況不斷的進行探索從而準確避免此類問題，才能真正有效的開展口語教學，使學生得以全面提高。

二、糾正讀音，促進學生相互交流

在課堂教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在單詞讀音方面的能力較為薄弱，所以教師應從根本出發(fā)，將糾正學生單詞讀音作為基石，使學生能夠準確的發(fā)音，逐漸提高學生音標準確性，循序漸進的培養(yǎng)其正確的英語讀音，提高其自信進而能夠在課堂中主動溝通和互相交流，不斷培養(yǎng)學生的口語能力，通過這種方式也有利于學生的對話聽力和口語交流能力。

在課堂中，教師首先應注意觀察學生在英語讀音上的易錯點和難以分清的部分，例如“a、e、ai、ei”四種音標是學生的常見混淆點，教師可以重復多次的引導學生進行認讀聯(lián)系，并根據(jù)學生基礎有針對性的逐一糾正，對于發(fā)音有嚴重問題的學生，教師應為其分別制定學習方案，在方法和技巧上幫助學生改善發(fā)音，對學生聽力學習也有一定幫助。在另一方面，教師也應引導學生不斷的進行讀寫練習，在訓練學生朗讀、背誦、聽寫單詞中，逐步提高學生英語的發(fā)音和對單詞的應用能力，在課余時間對學生單詞進行抽查訓練，也可以促進學生對英語單詞記憶，了解其近期學習情況。在課堂中教師可以跟學生實際應用全英語或半英語教學，并時刻關注學生課堂反饋，以便于迅速改變語速和教學進度，同時這種教學模式也可以在循序漸進中促進學生的英語感知力，使其均能跟上課堂進度。

三、提倡學生積極參與課外活動

只有學生自身主動參與到有關英語口語的活動，學生的口語水平才能進一步的提高，所以教師應鼓勵學生參與英語演講、故事交流等活動，使學生可以了解其水平并意識到自身不足，也可以像口語水平高的學生借鑒經(jīng)驗提升自我，從而實現(xiàn)自身口語練習這一目的。教師也可以通過自身渠道為學生提供英語演講等活動的機會，做好學生的引路人。此外，教師也可以根據(jù)課堂實際開展班級內(nèi)部的口語角活動，以課前讓學生輪流上臺做演講的方式，讓其得以借鑒好的口語技巧，在臺上學生出現(xiàn)錯誤時，其余學生也應反思自身問題，學生之間通過互相交流不僅提升了課堂氛圍，也緩解了緊張的高中生活。通過這種教學模式使學生可以在活動和比賽的磨練中不斷完善自我，彌補不足，實現(xiàn)口語教學的有效開展。

四、結語

總之，教師在高中口語教學中應結合學生英語基礎和理解能力，不斷的改善教學中已有問題，鞏固學生的口語水平，使口語教學的開展不走彎路。同時也應以發(fā)音教學作為基石，培養(yǎng)學生正確讀音從而促進學生自信的用英語進行表達，促使學生的相互交流，通過英文互動營造出和諧自信的口語教學課堂。此外教師也應鼓勵學生去參與到豐富的英語口語課外活動中，在活動外向氣氛的引導下敢于用英語進行交流，使口語教學真正落到實處。

參考文獻：

[1]周藝.核心素養(yǎng)框架下的高中英語口語教學研究[J].海外英語， 2017（10）：24-25.

[2]王昱.淺析高中英語口語教學的現(xiàn)狀及改進策略[J].中學生英語， 2016（6）：38-38.