淺析初中英語詞匯教學(xué)的有效策略

【摘要】英語詞匯是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有一定的詞匯基礎(chǔ)，是很難進(jìn)行英語高效學(xué)習(xí)的。因此，初中英語教師要在教學(xué)中，多幫助學(xué)生積累詞匯，通過對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的分析，找出學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而給出具體的措施，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；存在問題；教學(xué)策略

【作者簡介】李自達(dá)，四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)福善鎮(zhèn)中心學(xué)校。

詞匯學(xué)習(xí)是英語的基本功，但是一些初中學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和記憶的時候，卻存在一些問題，使得學(xué)生不能有效的掌握詞匯知識，從而導(dǎo)致學(xué)生的詞匯匱乏，不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。因此，初中英語教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、詞匯學(xué)習(xí)中的不足

由于英語缺乏語言的環(huán)境，學(xué)生對英語詞匯常常是進(jìn)行死記硬背，這就使得學(xué)生學(xué)的比較辛苦，隨著時間的推移，會逐步的遺忘一些詞匯，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，究其原因，主要有以下幾點：

首先，學(xué)生對英語詞匯的讀音不能很好的掌握，有些學(xué)生甚至用漢語進(jìn)行英語讀音的標(biāo)準(zhǔn)，如將“Thanks”標(biāo)注為“三克斯”，這樣就使得學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)大打折扣，不能將英語詞匯和讀音有效的聯(lián)系起來，造成了詞匯音、形、意不一致的結(jié)果。

其次，學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行死記硬背，對英語詞匯的構(gòu)詞法沒有進(jìn)行研究，這就給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了困難，學(xué)生往往花很多時間在詞匯的記憶上，沒有對詞匯進(jìn)行對比和聯(lián)想，詞匯的積累速度慢。

再次，學(xué)生常常一個詞匯一個詞匯的記憶，當(dāng)幾個詞匯出現(xiàn)在一個句子中的時候，學(xué)生就開始套用詞匯的意思，這樣就不能很好的理解句意，同時也不能在語境中進(jìn)行詞匯的理解，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)比較孤立和片面。

最后，部分學(xué)生對英語存在著畏懼的心理問題。一提到英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生就犯怵，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，沒有學(xué)好英語的信心，這就讓學(xué)生越來越感到英語學(xué)習(xí)的困難，影響了學(xué)習(xí)的詞匯積累效率。

二、初中英語詞匯教學(xué)的有效策略

在了解了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題以后，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生存在的問題，采取有效的教學(xué)方法，加深學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生快速的積累詞匯，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.直觀法。直觀法是進(jìn)行英語詞匯積累的有效方法，教師通過圖片、動作、物品、情境等實際的物體或動作，將詞匯的意思給學(xué)生直觀的展示出來，既能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對詞匯的理解，也能讓學(xué)生掌握一些詞匯的學(xué)習(xí)方法，在生活中進(jìn)行有關(guān)英語詞匯的學(xué)習(xí)，有效的提升學(xué)生的英語詞匯積累速度，幫助學(xué)生克服運用漢語思維和發(fā)音去進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的弊端。

比如：在學(xué)習(xí)顏色有關(guān)詞匯的時候，教師可以設(shè)計關(guān)于配色的實驗，將紅色與黃色的顏料水分別放在兩個透明杯中，再將顏色混合，同時提問學(xué)生“Red and yellow ，What color is it？Guess！”學(xué)生會感到兩種不同的顏色混合在一起后，能夠產(chǎn)生一種新顏色，并用英語立刻回答“Its orange.”教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課堂實驗，可以將全班學(xué)生每六個人劃分成一個小組，組內(nèi)成員可以有人安排顏色操作，有人進(jìn)行配色記錄，在實踐過程中，要求學(xué)生能夠運用英語進(jìn)行交流。此種生動有趣的課堂實踐，有助于激發(fā)后進(jìn)生的參與熱情，也能夠在合作學(xué)習(xí)過程中說出自己的想法。當(dāng)實驗結(jié)束后，每個小組都能夠選出一名代表，匯報實驗結(jié)果。通過小組合作實驗后進(jìn)生能夠親身體驗，并感受到顏色的奧秘，在學(xué)習(xí)過程中能夠充滿興趣，也能夠期待下次合作探究。

2.構(gòu)詞法。英語詞匯也有一定的構(gòu)詞規(guī)律，通常通過前綴或是后綴的方式來體現(xiàn)詞匯的不同詞性和意義，教師引導(dǎo)學(xué)生通過英語詞根詞綴進(jìn)行英語詞匯的拓展和延伸，更有利于學(xué)生圍繞某一個單詞展開豐富的聯(lián)想，記憶更多的詞匯，并且通過構(gòu)詞法也能讓學(xué)生根據(jù)已知的詞匯去進(jìn)行未知詞匯的猜測，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

前綴一般表示意義相反的詞，常見的有“un”、“im”等，諸如：“l(fā)ike，unlike”、“friendly，unfriendly”、“possible，impossible”等。后綴在英語中比較常見，比如以“er”、“or”結(jié)尾表示“人”的詞匯，“teach，teacher”、“drive，driver”、“win，winner”、“visit，visitor”這類派生詞一般是將動詞轉(zhuǎn)化為名詞，表示職業(yè)者；副詞一般后綴-ly，諸如：“quick，quickly”、“deep，deeply”、“bad，badly”等；形容詞一般后綴-ful，-y，諸如：“help，helpful”、“l(fā)uck，lucky”、“sun，sunny”等；還有一些特殊的構(gòu)詞法，諸如：“invent，invention”、“sleep，asleep”、“danger，dangerous”、“know，knowledge”等?？傊處熢诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生運用構(gòu)成法進(jìn)行詞匯的拓展，掌握英語派生詞的規(guī)則，通過一個詞匯進(jìn)行延伸和拓展，往往可以起到事半功倍的效果。

總而言之，詞匯是英語語言的重要組成部分，是英語語言的最基本單位，沒有一定量的詞匯，學(xué)生很難高效的學(xué)習(xí)英語。初中階段正是幫助學(xué)生積累詞匯，打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此，初中英語教師要在教學(xué)中，根據(jù)英語詞匯的不同，采用多樣化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握英語詞匯的特點，通過直觀形象的事物讓學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的理解，更有利于學(xué)生牢固的掌握英語知識，積累豐富的詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝維維.初中英語閱讀課中開展詞匯教學(xué)的探究[J].課程教學(xué)研究，2016（11）.

[2]向麗.初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略——以一節(jié)閱讀公開課為例[J].英語教師，2015（05）.

[3]李明遠(yuǎn).敘事教學(xué)法在初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中的實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2015（06）.