認(rèn)知功能教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用之見

【摘要】外語(yǔ)教學(xué)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，是教師學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。2017版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生主體，認(rèn)知功能教學(xué)法正符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流。本文簡(jiǎn)要地介紹了認(rèn)知功能教學(xué)法的理論依據(jù)、教學(xué)原則和認(rèn)知功能教學(xué)法回歸于教學(xué)實(shí)踐的案例，旨在揭示在“后方法時(shí)代”，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、對(duì)象和目的去選擇合適的教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知功能教學(xué)法；后方法時(shí)代；教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】李曉燕，南京市棲霞中學(xué)。

束定芳（1995）認(rèn)為影響外語(yǔ)教學(xué)的因素雜而又多面；相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)著述（伊秀波，2003；Cook ，2000 ；賈冠杰，2004）強(qiáng)調(diào)教學(xué)法始終被認(rèn)為是教師學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。在“后方法時(shí)代”（張宜敏，2012：75），認(rèn)知功能教學(xué)法以學(xué)生為主體，符合2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、理論依據(jù)

學(xué)者金立鑫、邵菁主張“不要將語(yǔ)言規(guī)則直接告訴學(xué)生，而是要充分利用學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的、規(guī)范的、數(shù)量上足以讓學(xué)生認(rèn)知出目的語(yǔ)某一語(yǔ)言規(guī)劃的有效語(yǔ)料”（邵菁、金立鑫，2007）。所以說(shuō)此法符合“后方法時(shí)代”的研究要求---由重法走向重人的轉(zhuǎn)變，它的主體是學(xué)生，次位是教師，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

根據(jù)認(rèn)知和生成語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，教師不需要教授所有的語(yǔ)言事實(shí)資料而學(xué)生是主導(dǎo)者，要從已有的原則系統(tǒng)區(qū)中探索并掌握新的規(guī)則；教師則起著指導(dǎo)作用。但它并不能幫助學(xué)生了解完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但功能主義語(yǔ)言學(xué)的的出現(xiàn)可以彌補(bǔ)此缺點(diǎn)。

功能主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)完整系統(tǒng)，學(xué)習(xí)中要把內(nèi)外部各要素關(guān)系研究透徹。“功能主義語(yǔ)言學(xué)把超越句子的上下文因素、語(yǔ)言系統(tǒng)之外的社會(huì)因素、文化因素、人的認(rèn)知心理等因素結(jié)合起來(lái)，研宄動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，研究使用中的語(yǔ)言，這和形式主義語(yǔ)言學(xué)的研宄是互補(bǔ)的”（邵菁，2012：25）。因此，它給教學(xué)帶來(lái)了新的途徑，并為認(rèn)知功能教學(xué)法提供了理論依據(jù)，保證了它順應(yīng)規(guī)律和潮流。

二、教學(xué)原則

認(rèn)知功能教學(xué)法主張引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。因此，它遵循著以下幾個(gè)教學(xué)原則（邵菁、金立鑫，2007： 31-32）：

第一，以學(xué)生為中心，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是主體，只有主動(dòng)認(rèn)知，才會(huì)樹立自信心，引發(fā)濃郁的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)高中生尤其有益。

第二，教師提供有效語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言規(guī)則。學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。首先，教師要了解學(xué)生，只有掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供經(jīng)過(guò)加工過(guò)的有效語(yǔ)料，比如：（1）賦予結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法規(guī)則交際價(jià)值；（2）將語(yǔ)料放入一定的語(yǔ)境中；（3）給句子提供上下文語(yǔ)境。這樣學(xué)生才能掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能。

第三，輸入過(guò)程認(rèn)知化。根據(jù)Krashen（1985）“I+1”的原則，語(yǔ)料不易過(guò)難或過(guò)易。

第四，教學(xué)中貫徹對(duì)比的方法和認(rèn)知過(guò)程中歸納的方法。學(xué)生自己對(duì)比語(yǔ)言規(guī)則更有益于規(guī)則內(nèi)化。

三、實(shí)踐

盡管認(rèn)知功能理論已經(jīng)存在多年，但是應(yīng)用在語(yǔ)言上的具體教學(xué)實(shí)踐和模型仍然具有很大的潛力。我國(guó)的學(xué)者大多側(cè)重于對(duì)外漢語(yǔ)和國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，但對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究較少。

如邵菁（2011）曾探索對(duì)詞語(yǔ)的辨析研究。而文秋芳（2014）在《“認(rèn)知對(duì)比分析”的特點(diǎn)與應(yīng)用》中，首次提出了“認(rèn)知對(duì)比分析”的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)要說(shuō)明了它在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。筆者認(rèn)為文秋芳教授的“認(rèn)知對(duì)比分析”和認(rèn)知功能教學(xué)法是緊密相關(guān)的，因此可以看作是具體的操作方法。她認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在認(rèn)知方式和概念化系統(tǒng)上的差異的對(duì)比分析，向?qū)W生描述產(chǎn)生這種差異的原因，從而為學(xué)習(xí)者提供概念化知識(shí)，進(jìn)行顯性教學(xué)，最后借助一定的交際活動(dòng)幫助學(xué)生內(nèi)化這些知識(shí)。這樣的教學(xué)模式有益于學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。國(guó)外學(xué)者Boers， Frank & Seth Lindstromberg（2008）主要論述了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在習(xí)得二語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的過(guò)程中所起到的作用以及一些實(shí)證研究（Judith，2010：497）。Olga A. Abdalova（2014）開展了認(rèn)知交際教學(xué)法和交際教學(xué)法的對(duì)比研究，認(rèn)為認(rèn)知交際教學(xué)法對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)有很大的幫助，進(jìn)而也促進(jìn)聽力、閱讀和翻譯能力的提高?？梢姡J(rèn)知教學(xué)的方法雖發(fā)展緩慢但堅(jiān)定地前行著，促進(jìn)者教學(xué)的發(fā)展。但對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的研究較少，筆者認(rèn)為這是以后可以努力的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)通過(guò)相互影響、相互滲透，成為融為一體的外語(yǔ)教學(xué)法即認(rèn)知功能教學(xué)法。教師要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言規(guī)則。這符合了“后時(shí)代”方法的潮流，符合高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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