小學(xué)英語(yǔ)低段閱讀課教學(xué)

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開始階段，應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)與塑造。在小學(xué)英語(yǔ)中，閱讀是非常重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；低段；閱讀

【作者簡(jiǎn)介】李丹萍，浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)洪家街道中心小學(xué)。

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了較大的改變，在教學(xué)方式、內(nèi)容、活動(dòng)等方面都有顯著的優(yōu)化。閱讀是學(xué)生獲得信息的重要途徑，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位，是小學(xué)英語(yǔ)不可分割的一部分。閱讀教學(xué)的根本目的是發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生能夠從文章中獲取信息、解決問題，并且能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

一、聯(lián)想記憶，體驗(yàn)識(shí)詞的快樂

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，識(shí)詞是閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聯(lián)想的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的字母分析。英語(yǔ)的一部分單詞和漢語(yǔ)一樣，起源于像形，每個(gè)字母都有其代表的含義如：orange，突出了橘子的圓形（o）；tree把tr看成樹干和樹枝，把ee看成樹葉；lion突出了獅子的長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴（l）；eye把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼，中間的y是鼻子；bird把b和d看成兩個(gè)翅膀；banana把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉等。讓學(xué)生記住字母的像形，就可以解決不認(rèn)識(shí)單詞的問題。我們通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程引發(fā)學(xué)生對(duì)于單詞的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法去學(xué)習(xí)單詞單詞。學(xué)生聯(lián)想與想象的過(guò)程就是學(xué)生識(shí)記單詞的過(guò)程。

二、巧用語(yǔ)境，提升理解與積累

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)理解與積累的過(guò)程。在教學(xué)中教師要注意加強(qiáng)學(xué)生詞組與句型的理解與積累，并培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用累積的知識(shí)，通過(guò)教材中的配圖，來(lái)自行理解文章的大概內(nèi)容。在教學(xué)單詞句型的理解與積累中，同樣要注意養(yǎng)成學(xué)生自主探究的精神，并要引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。在教學(xué)中我們可以嘗試巧用語(yǔ)境的方式，來(lái)幫助學(xué)生做知識(shí)的理解與積累。巧用語(yǔ)境就是指創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教以“愛”為主題的課文時(shí)，先通過(guò)slide向?qū)W生展示出一些西方國(guó)家的，家庭旅游度假的全家福，然后可以讓學(xué)生拿出他們預(yù)先帶好的全家照與之進(jìn)行對(duì)比。盡管東西方文化背景不同，但愛是相同的，親情也是一樣的。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)“l(fā)ove”格外關(guān)注，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握起來(lái)駕輕就熟，諸如“I love my father.I love my mother.They love me，too.Were all happy.”等表達(dá)方式。這種教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)句的掌握變得容易，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更好的理解與積累。

三、繪本閱讀，構(gòu)建出彩的課堂

1.繪本在閱讀教學(xué)的主要步驟。（1）引入繪本。結(jié)合英語(yǔ)的學(xué)科與教學(xué)方向，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；（2）帶著問題走進(jìn)繪本。繪本教學(xué)是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)延伸和補(bǔ)充，我們要充分利用英語(yǔ)學(xué)科的課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)閱讀的問題和導(dǎo)向，通過(guò)引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)容；（3）講解重點(diǎn)詞匯與句型。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入繪本，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯與句型，對(duì)今后的句型教學(xué)有巨大的幫助；（4）制作繪本。教師可以把繪本故事打亂順序讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容等重新排列，制作繪本。根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間以及邏輯順序，制作出正確的繪本，然后自行閱讀繪本故事，體會(huì)故事中的趣味；（5）表演繪本。教師在學(xué)生制作完成繪本后，可以和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀與誦讀，最后在組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行繪本故事表演。

2.巧妙獲得知識(shí)建構(gòu)。英語(yǔ)繪本具有非常豐富的色彩與奇特的結(jié)構(gòu)，能夠吸引學(xué)生的注意力。英語(yǔ)繪本能夠?qū)⒐适屡c英文進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助引導(dǎo)學(xué)生在趣味中進(jìn)行有效的閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠利用繪本獲得信息，樹立良好的知識(shí)構(gòu)建意識(shí)。例如，教師在教學(xué)《Its Okay to Be Different》中，可以提出一系列的引導(dǎo)問題，如：“Are you different？”請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约耗切┡c眾不同的地方，讓其紛紛的反應(yīng)到互動(dòng)中，有的學(xué)生說(shuō)自己的能Singing and dancing，有的說(shuō)自己眼睛大或者是喜歡小動(dòng)物等。之后教師再說(shuō)“You are all different. Now， Lets read this story.”教師在繪本教學(xué)中可以在不同的地方或者是環(huán)節(jié)中向?qū)W生提出問題，其在繪本閱讀中讀到“Its okay： o be missing a tooth.”教師可以問：“What is tooth？”低段學(xué)生沒有學(xué)習(xí)“tooth”這一單詞，但根據(jù)閱讀繪本大致能明白該單詞的意思。除此之外，教師還可以向?qū)W生提一些故事情節(jié)的問題。

綜上所述，教學(xué)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生與教師共同思考活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。以上教學(xué)方式是很好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式，在教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的運(yùn)用。我們希望，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，教師能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出更多的教學(xué)方式，真正提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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