范文默寫對初中生英語寫作能力的影響

【摘要】本文以克拉申的語言輸入假說和斯溫的語言輸出假說為理論基礎(chǔ)，通過調(diào)查問卷、詞匯測試、寫作前測、后測，訪談以及默寫考試成績與寫作水平的相關(guān)性研究，探討范文默寫式語言輸入對初中生英語寫作能力發(fā)展的實際功效。研究表明：范文默寫式語言輸入能有效提高初中生英語寫作水平；范文默寫式語言輸入能夠幫助初中生在英語寫作中正確使用詞匯、固定搭配、語塊、句型和語法；范文默寫式語言輸入能幫助初中生有效減少中式英語的表達。本研究為初中英語寫作教學(xué)提供了重要啟示：作為最佳語言輸入之一的默寫式語言輸入，對中國學(xué)生的英語寫作能力的發(fā)展有著顯著的實際功效。我們應(yīng)該正確認識這一傳統(tǒng)語文教學(xué)方法在當(dāng)今英語教學(xué)中所起到的積極作用。在嘗試新的外語教學(xué)理論與方法的同時，要注意吸收我國傳統(tǒng)教學(xué)法的精華并將其應(yīng)用于外語教學(xué)中，充分發(fā)揮默寫式語言輸入在初中英語寫作教學(xué)中的實際功效，從而更好地促進初中生英語寫作能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】默寫式語言輸入；第二語言習(xí)得理論；初中英語寫作；實際功效

【作者簡介】繆燕敏 （1982-），女，漢族，江蘇常熟人，浙江大學(xué)，中級講師，本科，英語學(xué)科教學(xué)。

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分?！皩憽币呀?jīng)在初中英語中日趨重要，不僅教材中每個單元有了寫作的訓(xùn)練，而且各省的中考考試試卷分析表明，書面表達一項已在整個試卷的分數(shù)中占有舉足輕重的位置。英語寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的一種體現(xiàn)。培養(yǎng)初步的寫作能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在初中英語教學(xué)中，“寫”是四項語言基本技能中較為薄弱的一項，如何切實提高初中學(xué)生的寫作能力是廣大教師一直以來關(guān)注的話題。

縱觀當(dāng)前初中生英語寫作能力不足的現(xiàn)狀，其中固然有師生對寫作的態(tài)度以及教師寫作教學(xué)方法上的原因，但是最根本的原因還是由于學(xué)生的語言輸入嚴重不足。如何有效提高初中生的英語寫作能力？我國的語文教學(xué)特別強調(diào)背誦和默寫，關(guān)于背誦和默寫對語文寫作水平的提升有著諸多研究。背誦和默寫作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于幫助學(xué)生積累語言知識，增強記憶，培養(yǎng)語感，促進閱讀，鍛煉創(chuàng)新思維，優(yōu)化寫作，有著十分重要的現(xiàn)實意義。 因此，筆者認為英語寫作也將同樣從背誦和默寫中獲益，故而開始這個研究，來驗證是否同樣有效。

二、數(shù)據(jù)分析過程

借助于統(tǒng)計軟件SPSS Statistics 24.0 所做的數(shù)據(jù)分析細致且全方位。首先測算實驗班和控制班兩組實驗對象的實驗前寫作前測的成績，對比兩個班實驗對象的英語寫作水平在實驗前有無差距。然后測算兩個班實驗對象在實驗后寫作后測的成績，對比兩組實驗對象的英語寫作水平在實驗后有無區(qū)別；運用獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性T-檢驗比較兩班學(xué)生在兩次寫作測試中的成績，驗證范文默寫式語言輸入是否對實驗班學(xué)生英語寫作整體水平產(chǎn)生顯著功效。筆者用獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性T-檢驗比較兩個班學(xué)生在兩套詞匯測試中的成績，驗證范文默寫是否對實驗班學(xué)生寫作輸出所需的詞匯、語塊產(chǎn)生顯著功效，同時用相關(guān)分析驗證實驗班學(xué)生在詞匯測試1及詞匯測試2中范文默寫的語言輸入方式在功效上的一致性。

三、結(jié)果與探討

1.范文默寫式語言輸入對提高初中生英語寫作整體水平的有效性。筆者運用獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性T-檢驗比較兩班學(xué)生在兩次寫作測試中的成績，驗證范文默寫式語言輸入是否對實驗班學(xué)生英語寫作整體水平產(chǎn)生顯著功效。

（1）寫作前測結(jié)果分析。

比較控制班學(xué)生與實驗班學(xué)生在前測寫作測試中的成績，由表1結(jié)果可知，T統(tǒng)計量為0.759，對應(yīng)顯著性水平為0.450，大于0.05，在統(tǒng)計學(xué)上未通過差異檢驗，說明控制班學(xué)生與實驗班學(xué)生在前測寫作測試上的成績不存在顯著差異。

（2）寫作后測結(jié)果分析。

比較控制班學(xué)生與實驗班學(xué)生在后測寫作測試中的成績，由表2結(jié)果可知，T統(tǒng)計量為-5.565，對應(yīng)顯著性水平為0.000，小于0.05甚至小于0.001，在統(tǒng)計學(xué)上具有十分顯著的意義，說明控制班學(xué)生與實驗班學(xué)生在后測寫作測試上的成績存在非常顯著的差異。進一步從均值可以看出，實驗班學(xué)生的后測寫作成績顯著優(yōu)于控制班學(xué)生的后測寫作成績。實驗班學(xué)生的整體英語寫作水平的提高得益于范文默寫，可以從兩個方面得到論證：首先表3-1顯示，實驗班和控制班在實驗前的分數(shù)上沒有顯著差異。而在實驗后，兩組的分數(shù)有了明顯的差異。因為實驗班的平均分數(shù)比控制班要高，這證明范文默寫語言輸入促成了實驗班學(xué)生英語寫作整體水平的提高。

2.范文默寫語言輸入對學(xué)生寫作所需要的詞匯，語塊、語法的掌握和運用的有效性。

（1）詞匯測試。實驗過程中進行了兩次詞匯測試，所涉及的各類數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析，筆者用獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性T-檢驗比較兩個班學(xué)生在兩套詞匯測試中的成績，驗證范文默寫是否對實驗班學(xué)生寫作輸出所需的詞匯、語塊產(chǎn)生顯著功效，同時用相關(guān)分析驗證實驗班學(xué)生在詞匯測試1及詞匯測試2中范文默寫的語言輸入方式在功效上的一致性。

比較實驗班學(xué)生與控制班學(xué)生在第一次詞匯測試中的成績，由表1結(jié)果可知，獨立樣本T檢驗得出T統(tǒng)計量為-0.625，對應(yīng)顯著性水平為0.534，大于0.05，在統(tǒng)計學(xué)上未通過差異檢驗，說明實驗班學(xué)生與控制班學(xué)生在詞匯測試1上的成績不存在顯著差異。從均值可以看出控制班學(xué)生的成績略高于實驗班學(xué)生的成績。

比較實驗班學(xué)生與控制班學(xué)生在第二次詞匯測試中的成績，由表2結(jié)果可知，獨立樣本T檢驗得出T統(tǒng)計量為2.197，對應(yīng)顯著性水平為0.030，小于0.05，在統(tǒng)計學(xué)上具有顯著的意義，說明實驗班學(xué)生與控制班學(xué)生在詞匯測試2上的成績存在顯著差異。進一步從均值上可以看出，實驗班學(xué)生在詞匯測試2中的平均成績顯著優(yōu)于控制班學(xué)生在詞匯測試2中的成績。

（2）范文默寫式語言輸入功效在詞匯測試1及詞匯測試2中的一致性。筆者用皮爾遜相關(guān)分析法檢驗實驗班學(xué)生范文默寫式語言輸入功效在詞匯測試1及詞匯測試2中的成績是否存在一致性，結(jié)果顯示出明顯的一致（見表3-4和表3-5）。

如表中所示，實驗班學(xué)生詞匯測試1的成績與詞匯測試2的成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.587，對應(yīng)的雙尾顯著性為0.000<0.05，說明詞匯測試1的成績與詞匯測試2的成績存在顯著正相關(guān)關(guān)系，這表明實驗班學(xué)生在兩次詞匯測試中存在顯著的一致性。換言之，實驗班學(xué)生在詞匯測試1中取得較好的成績，那么在詞匯測試2中同樣取得較好的成績，盡管所測試的詞匯基于前后所學(xué)的不同單元，這表明實驗班學(xué)生范文默寫式語言輸入功效前后是一致的，它并未因時間的先后而有所變化。

（3）訪談結(jié)果與分析。為了深入了解學(xué)生對范文默寫的看法以及他們在默寫過程中遇到的困難，在實驗班隨機抽取了10名學(xué)生（5名男生，5名女生）進行訪談，筆者事先共設(shè)計了四個問題與學(xué)生進行溝通交流，每個訪談持續(xù)15分鐘左右，時間安排在實驗結(jié)束后。為了保證每名學(xué)生能充分表達自己的想法，訪談過程用漢語進行，并用錄音筆記錄整個過程。通過實驗和訪談的結(jié)果分析，90%的受訪對象對范文默寫語言輸入方式持肯定態(tài)度，都認為范文默寫對英語的學(xué)習(xí)起著重要作用。但也有個別同學(xué)認為默寫雖然對學(xué)習(xí)有用，但是過程枯燥乏味，以致不能長期堅持。由于默寫短時間看不到效果，由此產(chǎn)生抵觸厭學(xué)心理。90%的受訪對象都認為范文默寫活動有助于提高他們的英語寫作水平。這說明默寫活動在英語教學(xué)中是非常有效的活動。80%的受訪者認為范文默寫語言輸入方式有助于正確運用固定搭配和語塊以及更好地掌握句型結(jié)構(gòu)，90%的受訪者認為范文默寫有助于幫助他們正確記憶和使用詞匯。70%的受訪者認為范文默寫可以幫助他們更好地掌握語法知識。筆者運用配對樣本T檢驗比較參與本次訪談的10名學(xué)生實驗前與實驗后的英語成績不同模塊差異情況，結(jié)果見下表。

從上表結(jié)果可知，訪談學(xué)生的詞匯使用、固定搭配和語塊的使用、中式英語頻次、語法成績在實驗前與實驗后的配對檢驗得出T統(tǒng)計量分別為-4.000、-4.924、3.207、-11.012，對應(yīng)的顯著性均小于0.05，通過了統(tǒng)計學(xué)差異檢驗，表明訪談學(xué)生的詞匯使用、固定搭配和語塊的使用、中式英語頻次、語法成績在實驗前與實驗后兩個時間上均存在顯著差異。進一步從T統(tǒng)計量的符號以及均值大小上可知，詞匯使用、固定搭配和語塊的使用以及語法在實驗后的成績顯著高于實驗前的成績，而實驗后的中式英語頻次顯著低于實驗前，說明經(jīng)過實驗之后，訪談學(xué)生在詞匯使用、固定搭配和語塊的使用、中式英語頻次、語法四個模塊的成績均得到了不同程度的提高。

3.范文默寫語言輸入對減少中式英語表達的功效。通過學(xué)生寫作后測成績的數(shù)據(jù)比較，得出實驗班寫作水平在寫作后測中普遍高于控制班。接下來進一步從中式英語出現(xiàn)情況這方面，對后測作文進行分析。

表3-7和表3-8顯示了實驗班和控制班寫作前測和寫作后測中式英語分布情況。對比兩表可知，通過為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩班作文中中式英語的數(shù)量均有下降趨勢。但實驗班中式英語出現(xiàn)頻次有明顯改善，控制班則下降不明顯。

4.默寫式語言輸入功效與初中生英語寫作水平的相關(guān)性。

從上表的相關(guān)性分析結(jié)果可知，實驗班學(xué)生的默寫考試成績與后測寫作成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.622，對應(yīng)的顯著性水平為0.000，顯著小于0.01，在99%的置信水平上具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義，說明默寫考試結(jié)果與寫作后測結(jié)果的相關(guān)性具有顯著的統(tǒng)計意義，默寫式語言輸入功效與初中生英語寫作水平存在著一定的相關(guān)性。

四、結(jié)論

本實驗就范文默寫式語言輸入對初中生英語寫作能力發(fā)展的有效性進行了探索性研究。研究結(jié)果表明：1.范文默寫式語言輸入能有效提高初中生英語寫作水平。2.范文默寫式語言輸入能夠幫助初中生在英語寫作中正確使用詞匯、固定搭配、語塊、句型和語法。3.范文默寫式語言輸入能幫助初中生有效減少中式英語的表達。本研究為我國外語寫作教學(xué)提供了重要的啟示：作為最佳語言輸入之一的默寫式語言輸入，對中國學(xué)生的英語寫作能力的發(fā)展有著顯著的實際功效。通過范文默寫式輸入，學(xué)生逐漸積累了大量的地道表達方式，提升了英語語感，克服了母語的負面干擾作用，減少中式英語的輸出量，使書面表達能力得以提高。默寫自古以來是我國歷代教育家所主張和采用的主要教學(xué)手段之一，我們應(yīng)該正確認識這一傳統(tǒng)語文教學(xué)方法在當(dāng)今英語教學(xué)中所起到的積極作用。在嘗試新的外語教學(xué)理論與方法的同時，要注意吸收我國傳統(tǒng)教學(xué)法的精華并將其應(yīng)用于外語教學(xué)中，充分發(fā)揮默寫式語言輸入在初中英語寫作教學(xué)中的實際功效，從而更好地促進初中生英語寫作能力的發(fā)展。

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