語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)深度融合的策略探究

鄭喜利

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；寫作；融合；理論依據(jù)；策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

20—0061—01

新課程改革以來(lái)，對(duì)教育的要求不斷提高，核心問題就是要求教師通過閱讀和寫作的深度融合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于中學(xué)生而言，語(yǔ)文是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，也是重要的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中要重視閱讀和寫作的深度融合，在教學(xué)中設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在魅力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的深度融合。

一、語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)深度融合的理論依據(jù)

首先，新課改對(duì)閱讀和寫作已經(jīng)提出了明確的要求。在教學(xué)中，閱讀和寫作都強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)的情感活動(dòng)和思維，還強(qiáng)調(diào)了閱讀思考與情感體驗(yàn)的表達(dá)。為了能夠提高學(xué)生的讀與寫的能力，教師可以將二者融合在一起教學(xué)，達(dá)到互相作用的目的，從而不斷提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

其次，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)豐富。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x與寫作是兩種不同的能力，也是兩種不同的活動(dòng)，二者相輔相成，這些理論都給教師指明了閱讀與寫作的方向。由此可見，在高中語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀和寫作深度融合具有一定的教學(xué)價(jià)值，值得教師按照新課程的要求執(zhí)行。

另外，閱讀和寫作存在著有機(jī)融合的客觀基礎(chǔ)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有通過廣泛涉獵才能寫出優(yōu)秀的文章。同時(shí)，閱讀又能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作素材，學(xué)生能夠模仿自己閱讀過的文章進(jìn)行寫作，從一定意義上來(lái)說(shuō)寫作又是閱讀的延伸。

二、語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)深度融合的策略

1. 優(yōu)化讀寫教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和寫作能力。教師在開展閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)針對(duì)性教學(xué)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，從而優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作能力。首先，閱讀教學(xué)要有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生帶著問題去思考，讓學(xué)生知道如何獲取閱讀材料的重要信息，從而高效率閱讀。如此一來(lái)，既能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，又能提高學(xué)生的閱讀效率。其次，在寫作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生一個(gè)開放性的題目讓學(xué)生自由發(fā)揮，將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，通過文字的方式表達(dá)出來(lái)。待學(xué)生寫完后，教師可以讓學(xué)生互相交換批改，批改時(shí)標(biāo)明寫得好的句子，并且說(shuō)明理由。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并寫讀后感，提高學(xué)生的讀寫能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，領(lǐng)略人類社會(huì)氣象與文化，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界。基于此，高中學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并且寫讀后感。當(dāng)學(xué)生閱讀完發(fā)表自己的見解時(shí)，相信學(xué)生的寫作能力也會(huì)日益提升。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀中不斷積累，自身的閱讀能力也漸漸提高。比如，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生推薦一些值得讀的作品，如《論語(yǔ)》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等，在閱讀時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀后感。通過閱讀并且寫出讀后感，無(wú)形之中提高學(xué)生的讀與寫的能力，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

3. 巧用學(xué)生優(yōu)秀作品，反照學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。對(duì)于中學(xué)生而言，在閱讀和寫作中往往都是取近略遠(yuǎn)，雖然我國(guó)有很多值得借鑒的經(jīng)典，但是學(xué)生往往敬而遠(yuǎn)之，而對(duì)于同班學(xué)生的作品則表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此教師可以充分利用學(xué)生的優(yōu)秀作品，反照讀寫訓(xùn)練。高中階段少不了月考、期中考、期末考以及各類作文競(jìng)賽，每一次都會(huì)有很多優(yōu)秀的作文。這就需要教師充分利用這些優(yōu)秀的作文作為教學(xué)的范例，并且點(diǎn)出每篇文章的亮點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)寫作技巧。同時(shí)，可嘗試將每一次的優(yōu)秀作文打印出來(lái)，裝訂成作文本，提高學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，教師要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀和寫作教學(xué)深度融合在一起，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過教師不斷改進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的策略，一定能夠促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的深度融合，進(jìn)而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高考改革背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)深度融合研究》階段性成果，課題編號(hào)：GS[2017]GHB2785）

編輯：馬德佳