圖式理論與研究生英語口語教學(xué)

陸艷芳

【摘 要】作為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究熱點(diǎn)，圖式理論為英語口語教學(xué)提供了新的研究視角。本文結(jié)合在校研究生的英語口語教學(xué)實(shí)踐，探討根據(jù)圖式理論中的語言層面，內(nèi)容層面和結(jié)構(gòu)層面的圖式分析， 開展遞進(jìn)式英語口語教學(xué)，旨在為研究生階段的英語口語教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；口語教學(xué)；階段遞進(jìn)

中圖分類號： H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0151-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.068

Schema Theory and Oral Guiding for Postgraduates

LU Yan-fang

（School of Foreign Languages， Wuhan University of Light Industry， Wuhan Hubei 430023， China）

【Abstract】Schema theory，as a researching heat of modern cognitive psychology ，opens a new angle for English teaching research The paper discusses the application of three schemes in progressive speaking teaching in the hope of arousing new feasible way of guiding for postgraduates.

【Key words】Schema theory； Oral teaching； Progressive guidance

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-1020）中，明確提出要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計劃。作為研究生教育中的重要一環(huán)，結(jié)合新時代要求，英語教學(xué)應(yīng)該就如何進(jìn)一步提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，使其服務(wù)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。近年來，關(guān)于研究生的英語教學(xué)，各個高校也在嘗試不斷的改革，如減少面授課時，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間等。碩士生的閱讀能力，寫譯能力都較以前得到更大的重視和提高。然而，整體看來，研究生的跨文化口語交流能力卻停滯不前，薄弱的輸出能力成為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者最大的隱憂，教學(xué)也呈現(xiàn)出費(fèi)時費(fèi)力，收效甚微。作者在所在大學(xué)任研究生公共英語多年，對英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀做了跟蹤的調(diào)查問卷，分析結(jié)果顯示，76.6%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的口語教學(xué)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的英語思維能力低下，課堂口語實(shí)踐嚴(yán)重不足，語言輸出能力亟待提升。本文擬就一次口語課堂，運(yùn)用圖式理論作為指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對輸出語言信息的處理上層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)地道，完整的圖式框架口語輸出。

1 圖式理論的歷史和發(fā)展

圖式理論的鼻祖最早追溯到德國心理學(xué)家康德，他認(rèn)為“新的概念中，只有同人們已有的知識建立關(guān)系，才會變得有意義?！庇J(rèn)知心理學(xué)家弗萊瑞克給圖式理論下這樣的定義：“對過去的反映或經(jīng)驗的積極組織?！?19世紀(jì)70年代，美國人工智能學(xué)家詹姆哈特等人在前人基礎(chǔ)上，發(fā)展了一套完整的圖式理論，此理論一經(jīng)推出，即成為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。

知識在大腦中的儲存，包含不用的知識架構(gòu)。圖式，便是這些架構(gòu)的總和。圖式在大腦中的的表現(xiàn)形態(tài)為樹狀結(jié)構(gòu)，其樹干圖式上往往衍生許多分枝葉圖式，分支又衍生出更小的圖式，枝枝末末的整體形成了信息的連接圖。當(dāng)一個圖式中的大部分子圖式被啟動時，該圖式就被整體激活了，信息的加工便進(jìn)入程序。圖式是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界信息時，都需要調(diào)動大腦中的圖式，依據(jù)圖式的結(jié)構(gòu)和組成來解釋，預(yù)測，組織和吸收外界的信息。[1]圖式的抽象程度與圖式的層次成正比，圖式層次越高，圖式越抽象，圖式層次越低，圖式便越具體。

近些年來，圖式理論被廣泛的運(yùn)用到認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)和語言教學(xué)當(dāng)中。在應(yīng)用語言學(xué)中，我們將語言的學(xué)習(xí)過程解釋為各個層次間自上而下，或是自上而下，層次間相互作用，繼而達(dá)到信息的完整處理。在整個的言語思維過程中，語言的理解從最小的分支開始，隨著信息的不斷輸入，圖式即進(jìn)入較為復(fù)雜的層次；反之，若先啟動較高層次的圖式，然后在輸入信息中尋找子圖式，通過預(yù)測部分信息，進(jìn)而肯定或否定該圖式的合理性。國內(nèi)諸多學(xué)者，如李紹山（1992），李維等人就運(yùn)用這一理論對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討和研究。[2-3]

2 圖式理論與英語口語教學(xué)

學(xué)生的語言輸出，主要表現(xiàn)為：說什么和怎么說。研究生階段的學(xué)生，對社會的認(rèn)知已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自己的思慮，所以說什么不是問題。難點(diǎn)在于怎么說。英語口語教學(xué)若能圍繞怎么說，幫助學(xué)生形成知識的架構(gòu)，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，便是提升口語表達(dá)能力的根本所在。

根據(jù)圖式理論，學(xué)生的語言輸出能力由三種圖式?jīng)Q定，言語層次圖式，內(nèi)容層次圖式和架構(gòu)層次圖式。

（1）言語層次圖式 語言圖式是最小的圖式單位。在此前提下，學(xué)生首先輸入大腦的是要表達(dá)的詞匯，之后是句子，進(jìn)而尋求調(diào)用內(nèi)容圖式來構(gòu)建較高層次的語言框架。

（2）內(nèi)容層次圖式 在大腦語言神經(jīng)的末梢，輸出者在羅列出最小的單位的字詞到句段分支后，將欲表達(dá)的信息和大腦中已固有的知識聯(lián)系起來，并調(diào)動內(nèi)容圖式分辨和分析的能力，在內(nèi)容的選擇上進(jìn)行過濾和保留。

（3）結(jié)構(gòu)層次圖式 語言和內(nèi)容層次的解讀，可以完成輸出者說什么，和怎么說的問題，接下來，最高層次的是，對口語話題進(jìn)行圖式分解和整合，完成兩者的銜接和過渡。

由于文化差異，如思維方式的不同，邏輯表達(dá)的不同，整個語言輸出的過程要克服母語的負(fù)遷移作用，用英語的思維方式在大腦中迅速加工語言和內(nèi)容，刪除和主題思想無關(guān)的分支，排除和整體的不協(xié)調(diào)的字詞，并調(diào)動合適的銜接詞，在段落之間完成自然的過渡，最終呈現(xiàn)完整且地道的表達(dá)，這樣的輸出是最有效的表達(dá)。

3 圖式理論的形成與口語教學(xué)的課堂范例

3.1 詞匯圖式的建立

面對口語話題任務(wù)：music and I ，學(xué)習(xí)者最先反應(yīng)在大腦的是：放松，娛樂，減壓，必不可少等等。詞匯是語篇形成的基礎(chǔ)單位，詞匯也反應(yīng)了人類不同的情感和風(fēng)格，然而，由于文化的差異，詞語的內(nèi)隱性往往會產(chǎn)生原語和目的語之間不合適的對等性，導(dǎo)致語用偏誤和交際失誤（王小寧，2007）[4]

因而，在這次的口語練習(xí)中：針對學(xué)生列舉出的許多詞匯分支，教師引發(fā)課堂討論，著重解釋詞匯的情感意義，風(fēng)格含義和搭配使用等，指導(dǎo)學(xué)生刪掉不合適的部分。詞匯的語用失誤主要表現(xiàn)在：fast music，quick songs（music with powerful rhythm ）； more and more love me （love me more ），healthy music（music with positive sense）等等。以上的錯誤不屬于違反語法規(guī)則的范疇，但是這樣的表述在書面交際中會造成語用失誤。

3.2 內(nèi)容圖式的建立

在本次口語話題任務(wù)中，學(xué)生提及最多的是音樂幫助自己調(diào)節(jié)情緒和放松壓力的作用。在內(nèi)容的分支圖式建構(gòu)中，學(xué)生最難完成的是自然的過渡和銜接。內(nèi)容圖式中，切記篩選空洞且口號式的分支，建議學(xué)生把個人體驗和經(jīng)歷引用進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)從虛化到具化的轉(zhuǎn)向。如分享一首樂曲對自己的影響，分享某首音樂產(chǎn)生的過程等等。

3.3 結(jié)構(gòu)圖式的建立

因思維邏輯的不同，中英兩種語言的修辭系統(tǒng)也是迥然不同的。在構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)時，要充分考慮到，英語的直線型和就近型邏輯。本次習(xí)作中，普遍顯示的語用失誤表現(xiàn)為：內(nèi)容的單調(diào)性和重復(fù)性，結(jié)構(gòu)的松散性和任意性，詞匯的牽強(qiáng)性和不得體性，對層次邏輯的不敏感性也大大增加了口語教學(xué)的難度。

4 結(jié)語

來源于文化的邏輯是理解的基礎(chǔ)，目的語文化的人能準(zhǔn)確的獲取信息，是有效交際的根本。在實(shí)施口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)啟動，運(yùn)行和完善圖式理論，灌輸于學(xué)生詞匯，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次分支，并在每一個圖式的分支上把關(guān)，幫助學(xué)生搭建英式邏輯和修辭系統(tǒng)。同時，貫穿以兩種語言的差異，克服母語的負(fù)遷移，以求規(guī)避語用失誤，完成有效的信息輸出。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳思清.從圖式論來看閱讀的心理過程，中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理[M].長沙：湖南教育出版社，1992.

[2]李紹山.影響中國學(xué)生英語口語表達(dá)的主要因素，中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理[M].長沙：湖南教育出版社，1992.

[3]李維.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].成都，四川人民出版社，2000.

[4]王小寧.英文口語措辭中的文化負(fù)遷移[J].中國外語，2007（5）：94-97.