鄉(xiāng)土案例在打造開(kāi)放地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思

向雪

【內(nèi)容摘要】根據(jù)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的教學(xué)理念，因而挖掘身邊具有代表性的鄉(xiāng)土課程資源案例，將地理原理與生活實(shí)際相結(jié)合，搭建開(kāi)放、平等的師生交流平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生探究的主動(dòng)性，無(wú)疑對(duì)提高高中地理課堂教學(xué)的有效性有著極大的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理 課程資源 地理教學(xué)

鄉(xiāng)土地理課程資源既是教學(xué)素材，也是地理課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，一個(gè)成功的鄉(xiāng)土資源案例不在于學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而在于是否能夠促進(jìn)學(xué)生形成質(zhì)疑、探究、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而樹(shù)立會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)觀。本文是基于參觀冷飲公司的一次春游體驗(yàn)進(jìn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)案例應(yīng)用及反思。

一、基于情感體驗(yàn)，拉近課堂與生活距離

教學(xué)實(shí)錄1：

多媒體展示《城市規(guī)劃總體示意圖》

師：“請(qǐng)同學(xué)們找一找我們學(xué)校在哪里呢？前不久我們剛?cè)ッ统院：鹊睦滹嫻灸兀俊?/p>

生：（笑聲一片，七嘴八舌）

師：“同學(xué)們還記得當(dāng)初我們的行進(jìn)路線是怎樣的嗎？哪位同學(xué)可以給大家繪制一下行進(jìn)路線？”

生1，生2展示。

教師多媒體展示春游路線圖，師生共同回顧。

教學(xué)評(píng)價(jià)：近代地理學(xué)奠基人竺可楨教授曾說(shuō)過(guò)：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見(jiàn)聞之物，而推至于未睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故教學(xué)地理，開(kāi)始必自本土地理著手。”對(duì)于學(xué)生而言對(duì)于家鄉(xiāng)這樣生于斯、長(zhǎng)于斯的地方本身就具有天生的親切感，選擇學(xué)生本身感興趣、有著實(shí)際生活體驗(yàn)的直觀、生動(dòng)的鄉(xiāng)土地理資源，便為課堂教學(xué)的成功的打下情感保障的基礎(chǔ)。與此同時(shí)還增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識(shí)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情和國(guó)策教育。

二、打破教材陌生感，綻放思維之花

教學(xué)實(shí)錄2：

師：“終點(diǎn)的美味還讓大家意猶未盡，但請(qǐng)大家也不要忘記沿途的美景也是一串美好的回憶，由于同一種土地利用方式對(duì)用地空間和位置需求往往是相同的，這就導(dǎo)致同一種土地利用在空間上集中，從而形成功能區(qū)，住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)是常見(jiàn)的三種功能區(qū)。如果沒(méi)有這次春游體驗(yàn)，從規(guī)劃圖中你能區(qū)分出哪里是商業(yè)區(qū)嗎？”

生3：“市中心，市中心人流量大，商家機(jī)會(huì)多?！?/p>

生4：“但市中心也有住宅樓和體育場(chǎng)，況且新建的萬(wàn)達(dá)購(gòu)物中心就不在市中心?！?/p>

生3，生4：……

師：“同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，這說(shuō)明功能區(qū)是以某種土地利用方式為主，但內(nèi)部也可能兼有其他功能用地類型。市中心是以沃爾瑪購(gòu)物中心為代表的商業(yè)區(qū)可以理解，但同學(xué)們提到的新建的萬(wàn)達(dá)購(gòu)物中心為什么卻劍走偏鋒建在東郊呢？”

生5：“政府規(guī)劃、東郊交通更便利……”

師：“為什么這兩個(gè)地方均被商業(yè)區(qū)占據(jù)而不是住宅區(qū)或工業(yè)區(qū)？”

生6：“不行，市中心地租高，房?jī)r(jià)高昂，普通人買不起?！?/p>

生7：“工業(yè)生產(chǎn)有污染，會(huì)污染市區(qū)環(huán)境?！?/p>

生8：“人們環(huán)保意識(shí)萌芽，希望生態(tài)質(zhì)量好一點(diǎn)的小區(qū)，市區(qū)建住宅區(qū)不合理?！?/p>

生：……

教學(xué)評(píng)價(jià)：案例教學(xué)目的之一在于用具有代表性的教學(xué)資源來(lái)闡述某一地理原理，該教學(xué)片段沒(méi)有像以往的教材案例將知識(shí)原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，而是立足于學(xué)生熟悉的身邊事物，通過(guò)“現(xiàn)象——原因——質(zhì)疑——論證”的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)一些地理現(xiàn)象進(jìn)行思考，給予學(xué)生自主交流發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，學(xué)以致用

教學(xué)實(shí)錄3：

師：“請(qǐng)同學(xué)們找一找你所在的小區(qū)，你對(duì)所在小區(qū)位置滿意嗎？如果讓你重新選擇你會(huì)選擇哪些小區(qū)呢？為什么？”

生9：“A小區(qū)，靠近湖泊，風(fēng)景不錯(cuò)?！?/p>

生10：“只要不靠近工業(yè)區(qū)都可以?！?/p>

生11：“偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，雖然沒(méi)什么風(fēng)景，但交通也蠻方便?！?/p>

生：……

師：“看來(lái)同學(xué)們對(duì)自己的家所在位置都不大滿意?。ㄉΓ?，同學(xué)們還是相當(dāng)重視環(huán)境質(zhì)量的，那么你認(rèn)為該規(guī)劃圖中工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)布局合理嗎？”

生10：“政府規(guī)劃的應(yīng)該合理吧?！?/p>

生11：“我認(rèn)為比較合理，在郊區(qū)，對(duì)環(huán)境污染應(yīng)該不大，總比在市中心好?！?/p>

生12：“不大合理，工業(yè)區(qū)太靠近我們家小區(qū)了，污染環(huán)境。”

生：……

師：“工業(yè)區(qū)有污染師眾而周知的事情，那為什么政府還要這么規(guī)劃呢？”

生13：“靠近主要交通線，運(yùn)輸運(yùn)輸便利。”

生14：“郊區(qū)，地租比較低”

生13：“還有可能是早期用地就是工業(yè)區(qū)，改造搬遷成本比較高。”

生：……

師：“既然同學(xué)們對(duì)該規(guī)劃圖不大滿意，如果作為一名城市規(guī)劃師，對(duì)污染環(huán)境的工業(yè)區(qū)你會(huì)如何規(guī)劃呢？”

生：……

教學(xué)評(píng)價(jià)： “盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，開(kāi)放、民主的課堂重要一點(diǎn)在于師生間、生生間充分交流自己的觀點(diǎn)和看法，從工業(yè)區(qū)降低生產(chǎn)成本、提高利潤(rùn)的角度分析工業(yè)區(qū)規(guī)劃是合理的，但從環(huán)境保護(hù)角度分析也有其不合理性，通過(guò)不同地理角度的辨析，從而利于學(xué)生辯證和質(zhì)疑思維的培養(yǎng)，進(jìn)而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，為各功能區(qū)的合理布局規(guī)劃做好鋪墊。

四、教學(xué)思考

如何利用鄉(xiāng)土案例在打造開(kāi)放地理課堂，通過(guò)本次課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者淺談一些思考。

內(nèi)容要小而有度。鄉(xiāng)土案例資源重在“鄉(xiāng)土”二字，所謂“小”，即以縣域行政單位比較合適，學(xué)生對(duì)該地理范圍正處于似知又不知狀態(tài)，既尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和地方文化，同時(shí)又符合最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理念，便于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接。

案例資源選編要系統(tǒng)化。鄉(xiāng)土案例教學(xué)一定要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化，不要求每節(jié)課都以鄉(xiāng)土案例為主，但每節(jié)課可以適當(dāng)加入與教學(xué)有關(guān)的鄉(xiāng)土知識(shí)，以達(dá)到以點(diǎn)蓋面、全面把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，既可豐富課堂內(nèi)容，也為后續(xù)區(qū)域案例教學(xué)做好鋪墊。

教學(xué)組織要開(kāi)放性。免傳統(tǒng)的教材模式的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單列舉，而應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心向周邊的自然、生活和社會(huì)的進(jìn)行思維發(fā)散，將教材和鄉(xiāng)土案例進(jìn)行綜合比較，對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比和質(zhì)疑，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑點(diǎn)讓學(xué)生辨，結(jié)論讓學(xué)生得，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的思考行為習(xí)慣。

總之，鄉(xiāng)土地理課程資源是地理教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成，鄉(xiāng)土地理的生活性和開(kāi)放的教學(xué)模式的整合，是整個(gè)教育改革滾滾浪潮中的一滴，也是一個(gè)我國(guó)教育發(fā)展的時(shí)代寫(xiě)照，作為新高考改革浪潮中的一份子，如何將鄉(xiāng)土教學(xué)和開(kāi)放課堂模式有效結(jié)合和發(fā)展完善下去，是值得廣大地理教師深思的問(wèn)題。

（作者單位：太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)金浪中學(xué)）