高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究

陳勇強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】當(dāng)今社會(huì)是注重合作的社會(huì)，因此，教師也要重視起學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索合作學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建方法，對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想以及理念進(jìn)行深入地分析，為學(xué)生構(gòu)建出合作學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略展開(kāi)了研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 合作學(xué)習(xí) 團(tuán)隊(duì)精神

隨著時(shí)代的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，明確學(xué)生在課堂上主體地位的素質(zhì)教育逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)得到了開(kāi)展，素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)許多抽象的物理知識(shí)與概念時(shí)常常難以理解知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到提高，應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、合理進(jìn)行分組，明確學(xué)生學(xué)習(xí)自主

在構(gòu)建高中物理合作學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在相互交流中共同進(jìn)步成長(zhǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，若是教師沒(méi)有注意到學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行分組，就會(huì)使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到限制，影響小組合作學(xué)習(xí)的效率，因此，教師要注意堅(jiān)持一定的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，保證每個(gè)小組中的成員都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擁有思考與交流的空間。例如，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大，若是將學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生與學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生分到同一個(gè)小組，就會(huì)使得學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生不愿主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，跟隨學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師在進(jìn)行分組時(shí)可以將學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生與學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生分開(kāi)，保證同一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)]有太大的差距，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，除卻學(xué)習(xí)水平外，學(xué)生的性格也具有一定的差異，教師在進(jìn)行分組時(shí)可以將學(xué)生的性格互補(bǔ)，讓外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生在同一個(gè)小組，帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠給予學(xué)生充足的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出教材中的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，明確小組內(nèi)成員的分工能夠有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率，明確小組內(nèi)學(xué)生的責(zé)任，使得學(xué)生能夠更快更好地完成實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要注意明確小組內(nèi)成員的分工，例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)《測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》時(shí)，教師可以先將學(xué)生合理地進(jìn)行分組，為學(xué)生展示電路圖，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的步驟，隨后幫助學(xué)生明確小組內(nèi)的分工合作，如一名學(xué)生負(fù)責(zé)制作水果電池，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄電流表的數(shù)據(jù)并且進(jìn)行整理歸納，一名學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量數(shù)據(jù)，讓小組內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠明確自身的責(zé)任，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，使得學(xué)生能夠順利地完成實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，最終在相互交流討論中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善學(xué)生小組認(rèn)知

在高中物理合作學(xué)習(xí)課堂中，小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并交流學(xué)習(xí)成果后，教師要對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助小組查漏補(bǔ)缺，尋找小組學(xué)習(xí)中存在的不足，從而使得學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。然而，部分教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中過(guò)度注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，并且只指出學(xué)生的缺點(diǎn)，沒(méi)有肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使得部分小組成員的學(xué)習(xí)積極性受挫，逐漸失去了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)的全面性，對(duì)小組的合作能力以及認(rèn)知能力等做出全面的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)小組建立更清晰的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師首先要對(duì)小組掌握知識(shí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)于歐姆定律I=U/R的理解與運(yùn)用，隨后對(duì)小組的合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，并指出每一個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，讓學(xué)生對(duì)自己所在的小組有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也可以應(yīng)用小組互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)上的學(xué)習(xí)積極性，讓小組之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)于小組的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生對(duì)于小組合作的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

結(jié)語(yǔ)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，教師應(yīng)當(dāng)積極地探索構(gòu)建合作學(xué)習(xí)物理課堂的方法，在課堂上發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中理解知識(shí)，共同成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊軍.對(duì)高效課堂下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2018（5）.

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)第一中學(xué)）